Мартынова Л. Н.

Елецкий Государственный университет им. И.А.Бунин, кафедра дошкольной и коррекционной педагогики

Практика работы воспитателей детских домов Липецкой области по проблеме социализации-индивидуализации детей сирот дошкольного возраста

Выполнено при финансовой

поддержке РГНФ научного

проекта «07-06073603 а/Ц

Детский дом для ребёнка, проживающего в нём, является единственным социальным институтом, который даёт воспитаннику систематическое образование, воспитание, воспитывает трудовые навыки, знакомит с общественными явлениями, готовит к самостоятельной жизни. Современная жизнь выявила серьёзную проблему нашего общества: социальную беспомощность многих людей, и особенно, детей-сирот и детей, оставшихся без помощи родителей. Перед работниками детского дома стоит непростая задача: воспитание современного человека, адаптированного к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, в которых дети-сироты нашли своё место в жизни согласно своим возможностям, психологическим особенностям и способности ориентироваться в ней, успешно и продуктивно трудиться.

Дошкольный детский дом - это единственное заведение разноуровневого и вариативного образования воспитанников, где у детей-сирот есть возможность усваивать жизненные ценности, идеалы, нормы и формы поведения, общения и т. д. Воспитанники детского дома отличаются от своих сверстников целым радом особенностей, в том числе отставанием в различных сферах. Сегодня многие исследователи обратились к проблемам детей, проживающих в детском доме. Одна из проблем детей-сирот - это проблема социализации-индивидуализации детей-сирот дошкольного возраста.

Проблемой социализации-индивидуализации детей-сирот занимаются многие современные отечественные исследователи (В.В. Зарецкий, Л.В.Зарецкая, С.Г. Косарецкий, Е.М. Марченко, К.В. Малышев, А.А. Северный, С.Н. Фалько и др.). Анализ их исследований показал, что значительная часть детей, выросших в детских домах, испытывает огромные трудности социализации-индивидуализации.

Над проблемами, связанными с вхождением ребёнка в мир взрослых, работали зарубежные (Ф. Арис, Р.Г. Баярд, К. Гехт, Д. Добсон, З. Матейчик, А. Маслоу, Р. Чемберлен и др.) и отечественные учёные (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе и др.). Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П. Блонского, В.П. Кащенко, В.Р. Семенова, К.Д. Ушинского и многих других. Вопросами социальной адаптации занимались учёные А.С. Белкин, А.Т. Санин, М.К. Кваркин и др. Все работы выше названных учёных носят прикладной характер.

Жизнь показывает, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, часто попадают на скамью подсудимых, не могут самостоятельно решать жизненные задачи, которые ставит перед ними общество, испытывают трудности в планировании своей жизни, бродяжничают, остаются без жилья, совершают суициды, не могут создать нормальные полные семьи т. д. Безусловно, что данные проблемы возникли у детей-сирот в результате отсутствия родителей, ранней материнской депривации, педагогической запущенности, недоразвития, отсутствия положительного социального жизненного опыта. К сожалению, эти всё выше перечисленное накладывает отпечаток на всю жизнь этих детей. Именно поэтому в современном обществе проблема социализации-индивидуализации детей-сирот приобрела особую актуальность.

Анализ процесс социализации-индивидуализации в Липецком регионе представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества. Первичная социализация происходит у ребёнка в семье. Но если семьи нет или родители отказываются от воспитания своего ребёнка, то тогда процессом социализации-индивидуализации занимается весь педагогический коллектив детского дома, в котором проживает ребёнок. По мнению Котоносовой Н. А., трудности данного процесса в условиях закрытого дошкольного учреждения складываются из следующих составляющих:

1. у ребёнка-сироты нет возможности постепенно усваивать положительный социальный опыт путём подражания родителям;

2. в закрытом дошкольном учреждении у ребёнка-сироты особая позиция - позиция сироты, попрошайки, желания добиться результата как - угодно, но не своим трудом. В обществе такая позиция - позиция иждивенца - не вызывает одобрения.

3. в связи со спецификой работы закрытого дошкольного учреждения и особенностей организации жизни в нём затруднён процесс социализации-индивидуализации. Здесь особо важную роль играет воспитатель, потому что именно он полностью обеспечивает функцию за деятельностью ребёнка постоянного контроля в течение 24 часов.

Социализация (Н.М. Иовчук, 2003) - совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности (И.С. Кон).

Социализация (socialis), по определению Ж.В. Праховой, - процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм, ценностей, позволяющий ему функционировать в качестве полноправного члена общества. При этом социализация рассматривается как процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.

Социализация (С.А. Козлова, 2005) - это процесс двусторонний: с одной стороны – воздействия взрослого, направленные на передачу социального опыта человечества, а с другой - сам ребёнок, воспринимающий эти воздействия. Показателем эффективности процесса социализации является поведение, поступок, действия индивида. Социализация включает усвоение ребёнком всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей и ролей каждой социальной группы. В нашем исследовании - это дети-сироты дошкольного возраста, проживающие в закрытом дошкольном учреждении.

В «Российской педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «организация учебного процесса с учётом индивидуальных способностей учащихся, которая осуществляется в условиях коллективной учебной работы и рамках общих задач и содержания обучения». Индивидуализация - процесс, во многом схожий с социализацией, но не идентичный ей.

Индивидуализация, по мнению А.А. Кирсанова, это система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его возможностей с учётом целей обучения (С.138)

Индивидуализация - это воспитание самостоятельности, творческой инициативы. Именно в воспитании индивидуализации дети дошкольного возраста, проживающие в детском доме, сталкиваются с большими трудностями, которые проявляются в противоречиях, связанных с возрастными особенностями, наследственными факторами, ранней депривацией, негативным социальным опытом. Процесс индивидуализации позволяет ребёнку, проживающему в детском доме, самостоятельно реализовать свой потенциал, накопить положительный опыт.

Наше исследование показало, что в Липецком регионе Чернозёмного региона ребёнок, выросший в закрытом учреждении, не всегда может успешно функционировать в современном окружающем мире. Ребёнок-сирота не имеет способности перестраиваться, и полноценно жить самостоятельно, активно, без помощи взрослого или других людей, быть ответственным, способным и готовым к общению с новыми людьми, умению находить выход из сложной ситуации и усело её решать. Постоянная нестабильность и неумение найти пути её решения детьми-сиротами и стала темой нашего научного исследования, которое было поддержано РГНФ.

Государственное попечение - создание неусыновлённому ребёнку нормальных условий для его воспитания и развития путём помещения в специально созданные для этого учреждения. После выпуска из государственного учреждения ответственность за судьбу ребёнка-сироты никто не несёт. Поэтому так важно, чтобы ребёнок-сирота смог социализироваться-индивидуализироваться в сложном, постоянно меняющемся современном мире. Многие исследователи отмечают, что уровень инициативности, самостоятельности у детей-сирот невысок, а их безразличное, пассивное, иждивенческое отношение, неготовность вступить в совершенно иную социальную среду затрудняют процесс социализации-индивидуализации.

На уровне государства данная проблема решается на различных уровнях. На современном этапе значительно увеличился объём функциональных обязанностей воспитателей: к таким традиционным видам деятельности, как воспитывающая, развивающая, культурно-просветительская, добавилась диагностическая, коммуникативная, коррекционно-развивающая и др. Реализация этих функций требует не только дополнительных затрат времени, сил, но и знаний, терпения, заботы и т. д.

Русский педагог К.Д.Ушинский писал, что в воспитании детей самое важное дело - выбор воспитателя. В детских домах Липецкой области Чернозёмного региона воспитателями накоплен существенный и значимый опыт по социализации-индивидуализации детей-сирот дошкольного возраста. Для успешной организации процесса социализации-индивидуализации в закрытых дошкольных учреждениях Липецкой области создаются все соответствующие условия: губернатором Липецкой области О.П. Королёвым и работниками Липецкого Департамента образования и науки предложен целый комплекс мер, направленный на успешное протекание процесса социализации-индивидуализации детей-сирот, в котором он принимает самое непосредственное живое участие:

1. наладить работу социальных органов с семьёй, оказывать всяческую поддержку и консультации в случае необходимости;

2. усилить работу участковых милиционеров, выявлять и постоянно контролировать неблагополучные семьи;

3. направить работу психологов, логопедов и других узких специалистов на усиленную работу с семьями, в том числе и неблагополучными.

И это далеко не весь комплекс мер.

В закрытых дошкольных учреждениях г. Липецка и Липецкой области создаётся благоприятный психологический климат, условия проживания и воспитания детей-сирот максимально приближены к семейным, к каждому ребёнку воспитатели находят индивидуальный подход, узкие специалисты работают по чёткой, гибкой системе, направленной на поиск путей организации оптимального процесса социализации-индивидуализации, использования резервов детского организма для последующего безболезненного процесса социализации-индивидуализации в общество.

Директора детских домов Липецкого региона, их заместители и воспитатели с помощью разных средств противостоят негативным явлениям процесса социализации-индивидуализации, которые отражаются на воспитанниках, способствуют развитию их личности, созреванию общественно-нравственных качеств и т. д.

Практика работы воспитателей детских домов Липецкой области показала, что успешность организации процесса социализации-индивидуализации детей-сирот зависит от характера и степени личных и доступных ресурсов, с помощью которых ребёнок-сирота сможет войти в современное общество.

Именно воспитатели могут дать ребёнку-сироте такие ресурсы. Исследования показали, что дети-сироты часто не отличаются по потенциалу ресурсам от своих сверстников из семей, но проявить свои ресурсы могут не всегда. Возможности детского организма ребёнка-сироты невелики и поэтому, если правильно организовать процесс социализации-индивидуализации, он будет успешным при правильном и адекватном руководстве воспитателя.

Мы пришли к выводу, что в закрытых дошкольных учреждениях в Липецком регионе воспитатели успешно организуют процесс социализации-индивидуализации детей-сирот, который зависит о того, насколько каждый воспитатель сможет понять особенности ребёнка-сироты, создать для него условия, максимально приближенные к домашним, в которых воспитание, обучение и коррекция различных отклонений будут направлены на развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка, проживающего в детском доме. От правильной организации воспитателем процесса социализации-индивидуализации зависит и формирование жизненный навыков ребёнка-сироты, его эмоциональной и других сфер, и последующая деятельность в самостоятельной жизни.

Проанализировав опыт воспитателей, работающих в детских домах Липецкого региона, мы пришли к выводу, что только при продуманной, последовательной организации процесса социализации-индивидуализации ребёнок-сирота войдёт во взрослую жизнь человеком, готовым решать проблемы, понимать ценность знаний, умеющим трудиться, налаживать дружеские отношения, понимать состояние других людей. Дети-сироты смогут выстраивать взаимоотношения со взрослыми, сверстниками и окружающим миром, что и является результатом процессом социализации-индивидуализации и доказывает необходимость такой сложной, но очень нужной работы с детьми-сиротами.

Наше научное исследование, которое проводится при финансовой поддержке РГНФ 07-06-73603 а/Ц «Исследование проблем социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста и поиски путей их разрешения в государственных сиротских заведениях Липецкой области» показало, насколько сегодня важен процесс социализации-индивидуализации детей-сирот, который позволит им в дальнейшем стать конкурентно способными на рынке труда и адаптированным к профессиональной сфере.