Елецкий государственный университет
им. И.А. Бунина, кафедра дошкольной и коррекционной педагогики
Влияние педагогических воздействий на процесс социализации
- индивидуализации детей-сирот.
Ребёнок становится
социальным существом, человеком разумным, личностью со всеми присущими ей
общими, типичными и индивидуальными свойствами только в обществе,
взаимодействуя с себе подобными. В процессе онтогенеза растущий человек
овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием, тем
самым обеспечивается процесс социализации. Усваивая социокультурный опыт,
ребёнок в то же время приобретает и всё большую самостоятельность,
относительную автономность, то есть происходит его индивидуализация. Таким
образом, социализация-индивидуализация является неразрывным целостным процессом
развития личности ребёнка.
Ведущая роль в
социализации-индивидуализации принадлежит взрослому. Взрослый раскрывает
ребёнку пространство предметов, за которыми закреплены исторически выработанные
способы их употребления, общественные нормы
и ценности, правила поведения, существующие в данной культуре. Вместе с
тем взрослый создаёт все необходимые условия для проявления ребёнком
самостоятельности, инициативы, активности, творчества, индивидуальности.
Взрослый входит в социальное окружение ребёнка, является для него родителем,
педагогом, воспитателем, учителем и т.д. и во многом определяет его
социально-индивидуальное развитие. Все исследователи едины во взглядах на
преимущество семьи как важнейшего условия и фактора
социализации-индивидуализации личности ребёнка, родители являются источником и
основным звеном передачи ребёнку
социально-исторического опыта, прежде всего в деловых и эмоциональных отношениях между людьми.
Отсутствие родителей или их замена во многом меняет развитие ребёнка.
Отметим, прежде всего,
особенности социального окружения детей-сирот и его влияние на процесс
социализации-индивидуализации. Ребёнок в
детском доме с раннего детства имеет дело не с одним любящим и заботливым
взрослым, каковым для ребёнка обычно является мать, а с множеством постоянно
меняющихся взрослых, очень разных и по особенностям своего поведения, и по
характеру эмоционального отношения к ребёнку. Взрослые часто сменяют друг
друга, их программы поведения редко совпадают (или наоборот постоянность
воспитательного состава). В связи с указанными факторами раскроем, каковы
особенности процесса общения детей-сирот
с воспитывающими его взрослыми.
Отрицательный опыт
общения в семье вызывает недоверие, безучастность в отношении детей ко всем
окружающим, в том числе и педагогам. Исследователи указывают на
гипертрофированную потребность детей в общении со взрослыми (вызванную
дефицитом такого общения в сиротском учреждении). Сферу общения взрослых с
детьми, воспитывающихся вне семьи, характеризует, как известно, особая
напряжённость потребности в этом общении. На фоне ярко выраженного стремления к
общению и одновременно-повышенной зависимости от взрослых обращает на себя
внимание фрустрированная потребность в общении в сочетании с неумением взять на
себя ответственность. Это демонстрирует своего рода «потребительское» отношение
детей-сирот к взрослым, тенденцию ждать или даже требовать решения своих
проблем от окружающих. У детей – сирот проявляются симптомы «расторможенного
расстройства привязанности», так называемая «диффузная общительность», которая
проявляется в отсутствии чувства дистанции со взрослыми, постоянных просьбах о
чём-то, желание всеми способами привлечь к себе внимание (прилипчивое
поведение) (Щетинина А.М.) Зависимость
эмоционального благополучия ребёнка по отношению к нему взрослого определяет
сверхценность последнего и создаёт специфический тип общения со взрослым.
Галигузова Л.Н., Гуськова
Т.В., Елагина М.Г., Рузская А.Г.
отмечают своеобразие общения детей и взрослых в доме ребёнка. Прежде всего, его
характеризует уплощённый эмоциональный фон. Сниженная, как правило,
эмоциональность взрослых определяет пониженный фон детской активности. Педагоги
детского дома не так как любящие родители, заинтересованно подмечают всё новые
и интересные достижения ребёнка, не так живо радуются и огорчаются его
действиям, недостаточно стремятся психологически поддержать его при неудачах.
Вместе с тем необходимо указать на типы педагогических воздействий,
практикуемых в работе с детьми-сиротами и их влияние на процесс их
социализации-индивидуализации.
Наблюдения за работой
воспитателей детских домов Липецкой области показали наличие особых типов
педагогических воздействий, применяемых в отношении детей-сирот, обозначенных
как чередование опеки и подавления. В одном случае (62%) воспитателям легче всё
сделать за ребёнка, чем организовать деятельность, приближенную к естественным
семейным отношениям. При контакте с ребёнком у этих воспитателей преобладает
позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребёнка, присутствует
похвала. Это положительный воспитательный момент. Но, данное воздействие не
приводит к положительной социализации-индивидуализации данной категории детей.
Во-первых, при нормальных условиях проживания в семье и к ребёнку формируется
высокий уровень ожиданий и умеренный уровень притязаний. Чувство собственной
компетентности формируется не только тогда, когда воспитатель (родители)
подбадривают ребёнка, но и когда они ставят перед ним реально выполнимые задачи
и реально достижимые цели с учётом его индивидуальных особенностей. Гиперопека
со стороны воспитателей снижает уровень ожиданий. В ситуации неуспеха в
деятельности у детей-сирот чаще всего возникает фрустрация. Фрустрация потребностей ребёнка приводит к
формированию низкого уровня ожиданий и высокого уровня притязаний. При
использовании опеки воспитатели не учитывают наличие у ребёнка-сироты
устойчивой негативной Я-концепции. Поэтому, во многих случаях возникает так
называемый дискомфорт успеха, когда ребёнку бывает неуютно и даже неприятно,
что его хвалят, поэтому ребёнку важнее сохранить привычное отношение к себе,
пусть даже отрицательное, чем иметь неопределённое спутанное представление о
себе. Во-вторых, гиперопека приводит к тому, что воспитанники детского дома,
выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. выйдя в социум надеяться на
покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что
можно опереться на собственные внутренние ресурсы. Ребёнок при этом застревает
в инфантильной эгоцентричной позиции.
При использовании воспитателями отношений подавления (38%) возрастает
подавление любой инициативы ребёнка. Негативные воздействия взрослых вызывают у
детей-сирот повышенную раздражительность, отчуждение к воспитателю, негативное
отношение к нему, снижение активности на занятиях, отказ от выполнения задания.
Низкая поддержка воспитателей положительного результата деятельности
ребёнка-сироты, формирует неуверенность
ребёнка в себе и снижает эффективность мер, направленных на социализацию. Такое
поведение объясняется тем, что если в семье ребёнок ощущает себя любимым,
хорошим, ценным для окружающих практически вне зависимости от своего поведения,
то в детском доме положительное отношение взрослого ребёнок должен, как
правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением.
Нами наряду с
использованием двух типов педагогического воздействия в работе с
детьми-сиротами выделены также типы контроля за их деятельностью. 90% педагогов
используют контроль как способ принуждения ребёнка-сироты к определённым
действиям. При таком типе контроля воспитатели предъявляют жёсткие требования к
ребёнку, без объяснения логики, которая лежит в основе ожидаемых от него тех
или иных успехов. Игры детей в детском доме строго регламентируются. Поскольку
педагог обладает в глазах ребёнка статусом, определяемым в психологии как
«значимые другие», т.е. непререкаемым авторитетом, то такой контроль приводит к
формированию у детей-сирот низкой самооценке, комплексу неполноценности,
безволию, неуверенности в себе, синдрому социального одиночества. Контроль как
побуждение к действию (применяют 10 % педагогов) приводит к исключительно
положительным результатам, т.к. способствует формированию в детях- сиротах
более зрелого, ответственного отношения к жизни, формирует высокую самооценку,
независимую самостоятельную позицию. Дети, воспитанные в рамках такого
контроля, воспринимают педагогов как значимых взрослых с высоким авторитетом,
ожидания которых они должны оправдать. Наблюдаемый результат: повышение способности
детей к сотрудничеству, готовность понять окружающий мир и успешно
адаптироваться в нём.
Как следует из всего
вышеизложенного, можно говорить о положительной и отрицательной
социализации-индивидуализации личности детей-сирот, коррелирующей с соответствующими
формами поведения взрослых. Педагогическое воздействие и контроль со стороны
воспитателей в разных формах их проявления создаёт достаточно высокие
возможности для его использования в качестве метода прямого действия в
социализации-индивидуализации детей-сирот.