Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Леснова Е.Н.

Ставропольский государственный университет, Россия

Эволюция педагогического явления “средства обучения”

Образовательная практика своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Исходным моментом в использовании средств обучения можно считать время Древнего мира. Зачатки педагогической мысли развивались лишь на уровне обыденного сознания как отражение практики воспитания, проявляясь в традициях и народном творчестве.

Люди первобытной эпохи при передаче опыта пользовались определенными дидактическими приемами. Приемы вырабатывались под влиянием условий жизни, и потому первоначальные формы и методы воспитания носили примитивный, неосознанный характер. Основным приемом эмоционально – психологического воздействия взрослых на младших было механическое повторение.

В раннепервобытной общине воспитание еще не выделялось из производственных и бытовых отношений естественного ритма жизни родового коллектива. Вместе с тем происходит усложнение и развитие ряда практических действий как средств обучения, что приводило к эмпирическому использованию таких приемов, как игра, наблюдение, упражнение. Возникают такие принципиально новые средства словесного воздействия, как одобрение, порицание.

В эпоху, переходную от общинно-родового строя к рабовладельческому завершался дописьменный период истории, когда речь и пиктографическое (рисунчатое) письмо как главные способы передачи информации (приблизительно с 3-го тысячелетия до н. э.) стали дополняться собственно письменностью — клинописной и иероглифической. При переходе от пиктографического письма к логографии, передающей не только общее содержание речи, но и членение ее на отдельные слова (древнеегипетские и китайские иероглифы, шумерская клинопись), письмо превращается в сложную технику, которая требовала специального обучения. Отделение умственного труда от физического, начавшееся уже на исходе первобытной истории, вызвало к жизни появление новой специальности — учителя.

Анализ некоторых особенностей греческого и римского воспитания позволяет отметить, что греки и римляне выработали в основном практически направленную воспитательную систему. Они положили также начало разработке педагогики как науки.

Практическая направленность системы римского обучения привела к вопросу экономии времени на образовательный процесс и оптимизации самой учебной деятельности. Именно римские педагоги пришли к созданию первых учебников и кратких руководств к преподаванию. В качестве подобных пособий выступали авторские философские и риторские трактаты. Одновременно в этот исторический период были предприняты попытки составления первых энциклопедий.

Таким образом в эпоху Античности дидактические традиции были очень несовершенны и связаны с «калькированным» повторением материала, предлагаемого учителем.

В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. И хотя среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, например, Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), Аквинат (1225-1274), создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла. Основным способом учения в средние века являлась «зубрежка». Такая система обучения была ориентирована не столько на обогащение социального опыта, сколько на его сохранение. От сюда и методы работы с книгой как средством в поиске и усвоении информации.

На рубеже Х – ХII вв. возникают университеты. Развитие капиталистических отношений, прогресс науки и культуры способствовали в ХIV - ХVI веках, в эпоху Возрождения, развитию новых потребностей в знании, новых методов и средств обучения.

Эразм Роттердамский и Витторино де Фильтре рекомендовали кроме толкования текстов книг применять в обучении коллекции минералов и растений. Средневековая система воспитания с присущей ей системой телесных наказаний получила сатирическое изображение в романе французского ученого-гуманиста Франсуа Рабле (ок.1494 - 1553) – «Гаргантюа и Пантагрюэль».

Бэкон, Х.Л. Вивес, Мишель де Монтень предлагали в учебных целях использовать наблюдения природы, уточняя, что ученики должны становиться «мудрыми из самих себя, а не из книг».

С этого периода начинается научное осмысление средств обучения. В эпоху Возрождения обосновывается необходимость применения в обучении наглядности, возникает идея «естественного воспитания», а в качестве средства рассматривается природная среда. Существенное значение в развитии идеи наглядного обучения сыграли работы Я.А. Коменского, который определил необходимость разработки проблемы дидактических средств.

В педагогических работах конца ХVII – начала ХVIII вв. не только обличаются пороки средневековой школы, но и намечается новый подход к обучению. В частности подвергается критике язык учебников, отмечается польза природной наглядности, которая рассматривается в качестве средства обучения и развития личности.

Педагогические идеи эпохи Великой французской революции (1789 - 1794) расширили представления о сущности и функциях средств обучения, которые стали включать не только учебник, природную среду, но и специальные пособия для учителя.

В древнерусском же государстве не было предпосылок для выделения педагогики в самостоятельную науку, но, вместе с тем, педагогическая мысль присутствовала в устном народном творчестве, живописи, бытовых традициях, обрядах. Педагогический опыт фиксировался в летописях, поучениях, житиях. По данным археологических раскопок уже в VI – VII в. существовали стеклянные и глиняные жетоны, используемые для обучения счету, учебные игральные кости (X в.).

Начиная с XVIII в в отечественной практике при неупотреблении самого термина “средства обучения” ведется методика работы с ними (И. Федоров ”Евангелие учителю”, первая русская “Азбука”, Истомин составил иллюстрированный букварь, и впервые в нем использовалась изобразительная наглядность). В XVII в вышло в свет учебно-методическое пособие «Наказание учителям, како им детей учити грамоте и како детям учитися божественному писанию и разумению». Это пособие содержало подробные педагогические рекомендации учителю, в том числе о подборе учебных пособий.

Как видим, к началу XVII в в России одним из главных средств обучения был учебник.

Создание новых типов образовательных учреждений в России (начало ХVII в.) сопровождалось их оснащением учебниками и учебными пособиями, специализированными лабораториями, оборудование которых определялось предметной направленностью учебного учреждения.

В период так называемой “церковной педагогики” происходит осмысление средств обучения как педагогического явления. Примером такого осмысления явился трактат Ф.И. Янковича де Мериево “Руководство учителям народных училищ”.

В XIX в в педагогике возникла принципиально новая концепция, касающаяся средств обучения. Реорганизация российской системы образования предпринятая в 1802г., сопровождалась выходом ряда законодательных актов, в которых определялись не только обязанности учебных заведений разного уровня, требования к учащимся, но и перечни обязательных средств обучения. Согласно Уставу учебных заведений, они включали учебники, словари, хрестоматии, собрание географических карт, «естественных вещей», чертежей и моделей машин, геометрических тел, геодезических и физических орудий и т.п.

Расширение представлений о дидактических средствах привело к тому, что в начале ХIХ века в педагогический лексикон прочно вошло понятие и термин «учебное пособие», широко используемые во всех официальных документах и в трудах отечественных педагогов. Особую роль в оформлении понятия сыграли работы И.И. Давыдова, который разрабатывал проблему развивающих функций учебного оборудования. Так же В.А. Жуковского, он в своем «Плане учения» определил комплекты учебно-наглядных пособий, их цели, методы использования.

К.Д. Ушинский, наряду с построением общедидактической системы, высказывал прогрессивные взгляды на средства обучения, считая, что их необходимо использовать в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Особое место среди обучающих средств К.Д. Ушинский отводил учебной книге.

В начале XX в появляются технические устройства, активно внедряясь в учебный процесс. Средства обучения стали рассматриваться как компонент материальной базы.

Таким образом, можно сделать выводы

· средства обучения, как педагогическое явление, имеют глубокие исторические корни;

· эволюция педагогического явления “средства обучения” протекала на фоне общего развития образования и отражала специфику создаваемых учебных заведений.

Литература:

1. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. (Курс лекций). – Ставрополь: Ставропольский государственный университет. 1997. – 136с.

2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева и др.; Под ред. З.И.Васильевой. – М..: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.