Красноруцкая Н.Г.

Россия, г. Элиста.

Калмыцкий государственный университет

Особенности конструирования содержания непрерывного профессионального образования в условиях поликультурности и полиэтничности общества

Приоритетные направления развития образовательной системы высшего профессионального образования сегодня во многом связаны с решением проблем соответствия образовательных стандартов запросам общества, рынка труда и мировым тенденциям развития высшего образования.

Одним из главных концептуальных положений реформирования системы непрерывного образования в России является введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов для всех уровней образования, разработанных на основе компетентностного подхода. Особую актуальность данный подход приобретает при рассмотрении системы непрерывного образования, включающий в себя относительно завершенные преемственные программы.

В связи с этим, основной проблемой формируемой системы непрерывного образования является проблема преемственности его содержания, так как именно содержание образования на каждой ступени обеспечивает тот набор компетенций, который будет способствовать успешной социализации и соответствовать критериям гражданского общества в целом. Разработка уровней компетентности наряду с разработкой и внедрением образовательных программ для студентов по специальностям позволит оптимизировать образовательный процесс, повысить мотивацию студентов и уровень их профессиональной подготовки. При этом, компетенции должны конкретизироваться и дополняться в соответствии с целями и потребностями конкретного региона в кадрах, с конкретной специальностью.

Одним из механизмов преодоления проблем является использование в высшем профессиональном образовании модульных программ. Дидактическая система модульного обучения, основанная на интеграции принципов модульности, самооорганизации и контекстности, будет способствовать гарантированному формированию профессиональной компетентности будущего специалиста. Исходя из этого, модульно-компетентностный подход может быть выбран как методологический принцип проектирования структуры и содержания профессиональных образовательных программ в системе непрерывного образования (НПО,СПО-бакалавриат-магистратура) с ориентацией на конечный результат. При этом, смыслообразующими единицами образовательных программ должны стать профессиональные компетенции.

Особенностью Российской системы образования является то, что она функционирует в поликультурном обществе и имеет дело со сложным этнически многообразным в языковом, культурном и ментальном отношении контингентом студентов. Процессы глобализации, нарастающие интеграционные процессы имеют как позитивные, так и негативные последствия – стирание национальных, культурных, языковых традиций. Следовательно, необходима тщательная расстановка акцентов при проектировании образовательных программ, учитывая национально-региональные особенности. Поэтому, реализуя свои основные образовательные функции, особенно национально-региональные, вузы должны решать двоякую задачу:

- во-первых, учитывать особенности конкретной национальной культуры;

- во-вторых, обеспечивать единое образовательное пространство при полиэтничности и поликультурности общества.

Отсюда возникает необходимость социокультурного конструирования содержания образования, чтобы формируемый образовательный и научный потенциал каждого национального региона мог войти в российское и мировое научно-образовательное пространство. В соответствии с этим формируемые образовательные программы национального вуза должны отражать интернационализацию информации и включать различные направления национально-регионального обучения, связанные с определенной этнокультурной спецификой. В связи с этим повышается роль высшего образования в формировании у студента способности понимания, интерпретации, сохранения, развития и распространения национальных, международных и исторических культур в условиях плюрализма и разнообразия.

Следует отметить, что регионализация, отражающая тенденции развития высшего образования в России, специфику каждого субъекта Российской Федерации, предоставляет возможность каждому вузу создавать научно-методическую базу для инновационного развития. Именно на региональном уровне сегодня определяется образовательная стратегия, специфика содержания профессиональной подготовки (при непременном выполнении ФГОС), разработка и практическая реализация образовательных программ, при учете своеобразия экономических, национальных и культурных условий региона.

Калмыцкий государственный университет, как национальный университет принимает непосредственное участие в формировании мировоззрения наиболее образованных представителей этнических групп населения Республики Калмыкия и оказывает воздействие на мировоззренческие установки народов Калмыкии в целом. Исходя из этого, одной из целей образования в университете является формирование этнокультурной компетентности как элемента профессиональной компетентности для работы в полиэтническом регионе и обеспечивающий готовность будущих специалистов к толерантности, преодолению трудностей в межкультурной коммуникации.

Таким образом, необходимость совершенствования образовательных программ в условиях развития региональной системы непрерывного образования обусловлена объективными процессами, предполагающими интеграцию, преемственность содержания профессиональной подготовки на всех ступенях непрерывного профессионального образования и является системообразующим элементом долгосрочной стратегии обновления содержания и структуры инновационного профессионального образования в национальном регионе.

В условиях самостоятельной выработки и стратегии инновационного развития перед Калмыцким государственным университетом стоят насущные задачи реформирования своей деятельности с учетом потребности Республики Калмыкия в квалифицированных кадрах и образовательных услуг, поликультурности, полиэтничности региона и выхода на качественно новые модели образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода.

Использованная литература:

1. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? //Высшее образование сегодня.- 2006. №8.

2. Шаповалов В. Классический университет в поликультурном обществе // Высшее образование в России.- 2006. №12.