Педагогическая психология

Кандидат психологических наук Ковалевский П.А.

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Беларусь

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ МОТИВОВ СОЦИАЛЬНО - ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Для выявления особенностей ориентирующей функции мотивов социальной перцепции у учителей нами разработана методика, которая представляет собой аналог теста мотивов педагогической деятельности [1].

Она включает 12 мотивировок. Методика основана на попарном сравнении каждой мотивировки друг с другом (всего 12+11) 2═66 пар). В каждой паре учитель должен выбрать тот мотив, которому он отдает предпочтение при ответе на вопрос: «Что побуждает Вас познавать ученика?». Попарное сравнение мотивировок позволяет получить достаточно объективные данные о подлинных мотивах познания учителем учащихся. Кроме того, на шкале, нанесенной под каждой мотивировкой, следует отметить степень ее предпочтительности: от 1 (очень слабое предпочтение) до 3 (очень сильное).

Обработка результатов методики состоит в определении наиболее часто выбираемых мотивировок и показателей их предпочтения. Если среди показателей преобладают цифры 2 и 3, учитель набирает по всему количеству пар (66) значительную сумму баллов (более 180), что свидетельствует о сильной выраженности мотивов в целом. Учителя, набирающие около 120 баллов, характеризуются слабой мотивацией.

Следует обратить внимание на группу мотивировок (трех или четырех), которые выбираются исследуемыми учителями наиболее часто. С этой целью необходимо составить матрицу предпочтений. Для удобства пронумеруем 12 мотивировок:

№1. Желание управлять личностным развитием учащихся.

№2. Стремление добиться послушания.

№3. Стремление вооружить учащихся знаниями.

№4. Стремление оказать помощь в выборе профессии.

№5. Стремление развивать способности ученика.

№6. Стремление найти индивидуальный подход к ученику.

№7. Стремление научить способам овладения знаниями.

№8. Желание добиться доверительных отношений с учащимися.

№9. Стремление завоевать авторитет у ученика.

№10.Стремление управлять дисциплиной на уроке.

№11.Желание строить отношения с учеником на основе диалога.

№12.Стремление наладить взаимоотношения ученика со сверстниками.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	■					+3					+3
2		■				+1					+3
3			■			+2					+2
4				■		-3					+3
5					■	-2					+3
6		-1				■					+3
7						-1	■				+3
8						+3		■			+3
9						+3			■		+3
10						+3				■	+3
11						+3					■
12						-2					+3	■
Сумма баллов						10					32
Ранг						XII					I

Составляя матрицу, необходимо иметь в виду, что мотивы, стоящие справа, обозначаются горизонтальным рядом номеров, слева ─ вертикальным. Приведем пример заполнения матрицы:

№2 «Стремление добиться послушания»			№6 «Стремление найти индивидуальный подход к ученику»
3	2	1	1+	2	3

Такой выбор в матрице предпочтений заносится в 6-й столбик, 2-ю строку как ранг (+1) и в то же время в симметричную относительно диагонали позицию (т.е. 2-й столбик, 6-я строка) как ранг (-1). Заполнив всю матрицу, необходимо подсчитать арифметическую сумму в каждом столбике. В нашем примере для мотива №11 она равна 32 баллам, для мотива №6 – 10 баллам. Мотиву, который набирает наибольшее число баллов, присваивается 1 ранг; ранги остальных мотивов определяются в соответствии с величиной их суммы, вплоть до XII, наименьшего.

Расположение всех 12-ти мотивировок в порядке их предпочтения учителями – от наиболее предпочитаемых к явно отвергаемым – является достаточно информативным. Полученный ранговый ряд позволяет судить о предпочитаемых учителями мотивах социально-перцептивной деятельности. Например, если в число наиболее предпочитаемых мотивов вошли: «Желание управлять личностным развитием учащихся», «Желание строить отношения с учеником на основе диалога», «Стремление найти индивидуальный подход к ученику» – это сочетание свидетельствует о высокой силе гуманистических мотивов.

Методика позволяет обнаружить межличностные различия мотивов и, следовательно, отвечает требованиям индивидуальной диагностики.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Вербова К.В. О диагностике педагогических способностей // Практическая психология: Методические рекомендации школьным психологам и студентам / Гродненский госуниверситет им. Я. Купалы / Под ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно.– 1992.– С.18-36.