Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Мартусенко С.Н.

Центр профессиональной подготовки ГУ МВД России

по Ставропольскому краю, Россия

Понятие «культура» в общем и профессиональном смысле

Понятие «культура» в словарном значении [2] определяется как «совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении». Или как «совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определенный уровень развития общества» [3].

В некоторых источниках [4] дефиниция «культура» толкуется как совокупность «наилучших образцов человеческой деятельности».

Приведенные определения касаются понятия «культура» в общем смысле.

В качестве социологической категории исследователи употребляют термины «культура труда» или «культура деятельности». В данном случае имеется в виду культуроформирующее воздействие труда на человека. При этом объективными характеристиками культуры труда называются технико-технологические и социальные нормативы, представляющие собой иерархию требований к человеку как исполнителю производственных функций и как личности. Субъективными характеристиками культуры труда являются социокультурные потребности людей, в своей совокупности образующие тип ценностного отношения к труду.

Весьма важным, на наш взгляд, является утверждение социологов о том, что повышение культуры труда зависит главным образом от субъективных внутренних механизмов, связанных с познанием и организацией человеком своих собственных сущностных сил как общественных.

В педагогической литературе [1] культура труда определяется как совокупность умений рационально организовывать свой труд.

В последнее время во многих исследованиях используется понятие «культура профессиональной деятельности», которая оценивается с помощью категорий компетентности, мастерства, профессионализма, наличия общей культуры.

В нашем понимании культура профессиональной деятельности – это концентрированный показатель личности специалиста – деятельной сущности, зрелости и долга. Культура профессиональной деятельности обуславливает ее результат – некий продукт деятельности. Чем выше культура деятельности, тем выше качество (культура) продукта. Продуктом деятельности является то, на что направлена деятельность. Следовательно, главным критерием деятельности является ее продуктивность.

Некоторые исследователи (Н.В.Кузьмина) считают, что уровень продуктивности профессиональной деятельности должен оцениваться с помощью такого обобщенного технологического критерия, как мастерство. Чем выше мастерство специалиста, тем продуктивнее профессиональная деятельность. В оценке профессиональной деятельности используется также категория качества. Качество обеспечивает система ключевых компетенций и квалификаций, синтез которых позволяет специалисту выйти на тот или иной уровень профессионального мастерства.

Таким образом, культура профессиональной деятельности – это качественный показатель ее уровня (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий деятельность и поведение), который поддается диагностике и формированию. Существенную роль в этом процессе может играть повышение квалификации специалиста, главной задачей которого является повышение профессиональной компетентности на основе различных форм и видов организации курсовой подготовки. В системе повышения квалификации должна быть заложена возможность овладения способами саморазвития личности, повышения профессиональной культуры как профессионального качества, что позволит специалисту выйти на более высокий уровень профессионального мастерства.

Однако, как показывает опыт, нередко одной из проблем организации повышения квалификации является расхождение индивидуальных потребностей и профессиональных интересов специалистов. Поэтому, проектируя структуру содержания учебного процесса, следует использовать функциональный подход, при котором главным становятся профессиональные интересы и потребности слушателей: устранение их функциональной неграмотности или повышения мастерства в соответствии с меняющимися условиями труда.

Одной из эффективных форм организации содержания обучения в системе повышения квалификации является блочно-модульная его структура. Ее целесообразность доказана практикой, т.к. она позволяет четко реагировать на изменение ситуации, а также систематизировать учебный материал таким образом, чтобы иметь стабильную и вариативную части.

Одной из ключевых квалификаций специалиста, свидетельствующей о его профессиональной культуре, является его способность и готовность к рефлексии. Рефлексия – этой особый род деятельности, точнее сторона любой деятельности. Ей можно обучиться, совершенствовать и развивать. В условиях повышения квалификации этой стороне культуры профессиональной деятельности следует уделять пристальное внимание, совмещая процессы овладения инвариантной и вариативной частями содержания и углубления осознания своей деятельности и ее результатов. С этой целью могут использоваться методы активного обучения слушателей.

Литература:

1. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. – 1996. - №1. – С.6.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведовой.- М., 1984. – С. 276.

3. Словарь иностранных слов. – М., 1987. – С. 226.

4. Человек и общество. Философия: Словарь-справочник. – Ростов н/Д, 1996. – С. 144.