Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Док. пед. наук, профессор Горовая В.И., соискатель Строгина Е.В.

Ставропольский государственный университет, Россия

Самостоятельная работа как средство активизации творческой познавательной самостоятельности студентов

Отечественными и зарубежными учеными убедительно доказано, что чем значительнее доля самостоятельной работы студентов в образовательном процессе, тем легче осуществляется их переход от репродуктивного уровня деятельности к продуктивному.

Самостоятельная работа в системе профессионального образования –один из приоритетных видов учебной деятельности, который трактуется как способ активного целенаправленного приобретения студентами новых для них знаний без непосредственного участия преподавателей. При этом выделяются две формы организации самостоятельной работы студентов: 1) традиционная (внеаудиторная) самостоятельная работа, которую студенты выполняют в произвольном режиме, в часы, удобные для них; 2) аудиторная самостоятельная работа, выполняемая студентами под непосредственным контролем преподавателя.

Анализ педагогической литературы показывает, что термин «самостоятельная работа» трактуется в ней по-разному:

- управляемый процесс, который служит главным образом целям обучения (усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме программ) и приобретения соответствующих умений и навыков, составляющих содержание подготовки специалиста (И.Л.Наумченко);

- поиск необходимой информации, приобретение знаний и их использование для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И.Архангельский);

- деятельность, складывающаяся из множества элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к практическим занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г.Молибог);

- разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А.Низамов);

- средство организации и выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью (П.И.Пидкасистый);

- система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис);

- система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности (Б.Г.Иоганзен);

- деятельность обучаемых, направленная на усвоение, закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков, приобретаемых как на занятиях под руководством преподавателя, так и в часы самоподготовки, т.е. их активная умственная деятельность во всех формах учебных занятий и за их пределами (Г.Е.Ермилов, Г.Е.Ковалева);

- целенаправленная, относительно свободная познавательная деятельность, при которой проявляются активность, способность действовать без посторонней помощи и руководства (О.И.Журавлева, Л.И.Михалева);

- деятельность, направленная на личностное и профессиональное самосовершенствование, в основе которой лежит осознанная ориентация субъекта на самостоятельное добывание знаний, развитие индивидуальных способностей и устойчивое мотивационно-волевое стремление к самоорганизации, самообучению и самообразованию (Н.А.Ерошина);

- внутренне мотивированная деятельность, способствующая профессиональному становлению студентов посредством развития их личностной активности, формирования познавательной мотивации и превращения ее в профессиональную (Е.Н.Трущенко);

- выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства (М.Г.Гарунов).

Отсутствие единого понимания самостоятельной работы объясняется, на наш взгляд, полифункциональностью феномена. И все же, по утверждению многих исследователей, главное дидактическое назначение самостоятельной работы студентов состоит в том, что она завершает задачи всех других видов работы.

Как нам представляется, самостоятельная работа является необходимым элементом творческой познавательной деятельности студентов. Однако, по имеющимся в нашем распоряжении сведениям, около половины опрошенных студентов колледжей (45,5%) признают, что не умеют правильно организовать самостоятельную работу; 65,8 % респондентов вообще не умеют распределять свое время; 85% студентов вообще не считают, что его надо распределять. Даже при некотором умении самостоятельно работать студенты отмечают, что плохо воспринимают учебный материал на слух, а также при чтении учебных текстов. Осмысление, переработка, интерпретация необходимой информации вызывают у них существенные затруднения. Таким образом, можно констатировать отсутствие у многих студентов колледжей (вчерашних школьников) психологической готовности к самостоятельной работе, незнание общих правил ее организации, неумение реализовать свои возможности.

Опыт показывает, что самостоятельная работа студентов современного колледжа должна выступать не просто отдельным видом учебной деятельности, а средством развития интеллектуальной активности, т.е. обеспечивать перевод студента из позиции «формального исполнителя» в позицию «активного производителя» новых знаний, умений и навыков, собственного мнения, способов деятельности. Чтобы такой процесс стал реальностью, организация самостоятельной работы студентов должна быть ориентирована на решение следующих задач: 1) углубление и расширение знаний; 2) формирование интереса к познавательной деятельности; 3) овладение приемами процесса познания; 4) развитие познавательных способностей. Решение подобного рода задач должно подчиняться определенным закономерностям:

- психолого-педагогической обоснованности данного вида труда, предполагающей внутреннее стремление, морально-волевую готовность и желание студента выполнять его самостоятельно, без внешних побуждений;

- воспитывающего характера самостоятельного труда студентов, заключающегося в формировании у них научного мировоззрения, качеств социально активной, деятельной, конкурентоспособной личности;

- единства знаний и деятельности как главных средств познания.

Немаловажную роль в организации самостоятельной работы студентов играют принципы:

- проблемности - работа в проблемном поле подразумевает реализацию логических приемов анализ – синтез – обобщение, закономерностей поисковой деятельности (наличие проблемной ситуации, познавательного интереса и т.п.);

- контекстного обучения – традиционное обучение трансформируется в контекстное, когда знания, умения и навыки накладываются на образ будущей профессиональной деятельности, представляемой в модельной форме;

- мотивации творческой познавательной деятельности – для его реализации особое значение приобретает выбор преподавателем стимулов (профессиональный интерес, творчество, состязательность, игровой характер занятий, создание благоприятного эмоционального фона) эффективной организации мыследеятельности студентов;

- инициативности – предполагает, что каждый субъект образовательного процесса не просто проявляет активность, а становится генератором, творцом новых идей.

Для образовательной практики немаловажным является вопрос о видах самостоятельной работы студентов. Принято различать учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую самостоятельную работу студентов. Как свидетельствует практика, оба вида самостоятельной работы имеют образовательное назначение, поскольку формируют интеллектуальные качества будущего специалиста, в том числе, когда речь идет о специалистах среднего звена.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим некоторые исследователи [5] в качестве условий успешности ее протекания предлагают выделять:

1) мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);

2) четкую постановку познавательных задач;

3) знание студентом способов выполнения работы;

4) четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы и сроков ее представления;

5) определение видов и сроков консультативной помощи;

6) критерии оценивания и формы отчетности.

В организации самостоятельной работы следует также учитывать, что средняя профессиональная школа отличается от высшей не только объемом (до 30% от общих трудозатрат) и содержанием осваиваемых знаний, методикой организации учебного процесса, но и уровнем проявления самостоятельности обучаемых. Наши данные свидетельствуют о том, что наиболее сложной по объему, характеру и виду познавательной деятельности является самостоятельная работа для студентов первых двух лет обучения, что объясняется недостаточной их подготовленностью к данному виду деятельности на школьной ступени образования. По мере же продвижения от курса к курсу в колледже степень самостоятельности студентов возрастает и не только за счет усилий преподавателей, но и за счет увеличения объемов приобретаемых знаний и различных способов их освоения. Чтобы этот процесс имел закономерный характер, в некоторых случаях рекомендуется учитывать не только уровни самостоятельной познавательной деятельности студентов (репродуктивный, реконструктивный, творческий), но и критерии, по которым эти уровни различаются (низкий, средний, высокий).

Особенность самостоятельной работы студентов колледжа состоит в том, что она строится с учетом реального и потенциального уровней развития интеллектуальных и умственных возможностей обучающихся. Это достигается при определенных психолого-педагогических и дидактических условиях. В качестве таковых исследователи [1; 2; 3; 4 и др.] выделяют:

- постепенное усложнение материала для самостоятельной работы и планомерное увеличение интеллектуальных нагрузок; это условие реализуется путем дифференцированного подхода к определению учебных заданий для самостоятельной работы;

- соблюдение посильности в заданиях и последовательный переход от неполных и неточных умственных действий к более полным и точным; крайне важно при этом варьировать задания, изменять их содержание с целью развития у студентов умственных операций более широкого диапазона;

- осуществлять тесную связь заданий для самостоятельной работы не только в пределах одной учебной дисциплины, но и между различными образовательными областями;

- студентам, обладающим синтетическим складом ума, целесообразно предлагать задания на анализ учебной информации, на установление фактов и их обобщение; студентам, обладающим аналитическим складом ума, следует предлагать задания на анализ - синтез, выделение существенных признаков изучаемых объектов;

- формировать у студентов интерес к процессу познания; достигается это условие проведением занятий по методологии и методике познания, вводящих студентов в творческую лабораторию мышления.

Перечисленные условия распространяются на самостоятельную работу, связанную с учебной деятельностью студентов. Умения и навыки, формируемые и развиваемые у студентов в процессе учебной деятельности, служат основой учебно-исследовательской и научно-исследовательской самостоятельной работы. К настоящему времени в образовательной практике учреждений среднего профессионального образования сложились разнообразные формы исследовательской самостоятельной работы студентов, которые организационно могут проходить по-разному: а) под руководством преподавателя (научного руководителя), что соответствует репродуктивному и самостоятельному уровням самостоятельной работы студента; б) в рамках научного студенческого общества, научной группы, научного кружка; в) путем участия в учебно-научно-производственных группах; г) индивидуально в сотрудничестве с преподавателем, что соответствует переходу студента от самостоятельного уровня к научному уровню организации и осуществлению его познавательной деятельности. Независимо от формы организации исследовательской самостоятельной работы студента необходимо соблюдать преемственность и последовательное их усложнение.

Литература:

1. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение.- Киев, 1990.- С. 92.

2. Кузьмина Ю.О., Донина О.И. Самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности // Высшее образование сегодня.- 2010.- № 12.- С. 43.

3. Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. - М., 2003.- С. 17.

4. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. -М.: Академия, 2008.- 240 с.

5. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (на примере обучения социологии): дис. …канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.- 167 с.