Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Гужова Т.М.

Сургутский государственный университет, Россия

Значение мотивации в формировании профессиональной направленности студентов

Для того чтобы правильно оценивать действия студента, и тем более влиять на них, необходимо, прежде всего, понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае достижения одних и тех же целей.

Разработкой проблем мотивации длительное время занимался А.Н. Леонтьев. При этом подробно рассматривается психологический механизм превращения жизненных факторов в мотивы поведения, процесс усложнения деятельности и мотивационной сферы. Он считает, что по ходу выполнения действий мотив не осознается, осознается только цели действий [1]. Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив – побуждение к достижению цели. С этим частично можно согласиться: ведь в каждый конкретный момент человек не думает, почему он совершает это действие, а думает о том, что должно получиться, что получается. Правда, надо принять во внимание, что цель тоже является частью мотива [2], поэтому частично мотив все же осознается, как и смысл деятельности в целом, то есть конечная цель, предвидимый результат. Мотивы с точки зрения А.Н. Леонтьева выполняют две функции. Первая состоит в том, что мотивы побуждают и направляют деятельность; вторая – они придают деятельности смысл.

Л.И. Божович, развивая идею А.Н. Леонтьева о мотиве, как опредмеченной потребности, расширяет содержание предмета деятельности до уровня жизнедеятельности. Она указывает, что «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [3]. Такое понимание дает основание для выделения в мотивации группы широких социальных мотивов. Потребности побуждают действия, предмет, служащий для удовлетворения потребности, определяет не саму потребность, а лишь характер и направление деятельности.

Мотивы профессионального выбора и профессиональной подготовки часто зависят от сложившегося еще в школьном возрасте соответствующего отношения к учению, к овладению знаниями и от отношения к избранной профессии. У студентов продолжают развиваться широкие познавательные мотивы - интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук [4]. На этом этапе обучения доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием.

Успешность и удовлетворенность человека профессиональной деятельностью зависит от того, в какой степени соответствуют индивидуальные качества личности требованиям профессии. Фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, её активность, мотивация, потребность в самореализации. Обществу нужен профессионал, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, умеющий рисковать, искать, творить, создавать.

Поскольку общей конечной целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму принятия конечных целей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая проявляется как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Само профессиональное обучение предполагает процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения и других качеств личности. В основе такого обучения лежит мотивация учебной деятельности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения. Как подчеркивает, ведущий психолог, занимающийся изучением мотивации учебной деятельности А.К. Маркова: «….мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые поколения друг с другом побуждения. Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений» [5]. Мотивированность в профессиональном обучении является важнейшей движущей силой к получению профессии. Вхождение человека в профессиональный мир связано с профессиональным становлением личности. При этом под профессиональным становлением понимается индивидуальный, личностный процесс, основным элементом которого является выбор. Важно чтобы учащийся осознавал необходимость получения специальных профессиональных знаний и умений, в реальности же часто наблюдается отсутствие четкой профессиональной позиции. Задача педагога, помочь разобраться в истинных мотивах, так как именно в мотивационной сфере лежит ключ для понимания всех особенностей этого периода развития.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее значимой для общества, то конечно это будет влиять на то, как складывается его обучение. Чем лучше студент понимает, зачем ему могут понадобиться знания для будущей работы, тем лучше он учится. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития является положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью.

Совокупность устойчивых мотивов, определяющих избирательность отношений и активности человека, называется направленностью личности. Направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности. Понятие «направленность личности» С. Л. Рубинштейн ввел в научный обиход как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека. Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы и это необходимо учитывать при переходе обучения с одной образовательной системы на другую.

Мощным средством, способствующим становлению нужной мотивации учебной деятельности, выступает ее исследовательский характер, студенты приобретают опыт творческой деятельности. Важно формировать умение анализировать свою работу, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными задачами, так как формирование мотива деятельности происходит в процессе самой деятельности. Сколько бы ни было сказано слов о необходимости учиться, о важности учебной деятельности для его будущей жизни, но только если сама деятельность вызывает у него интерес можно ожидать, что постепенно могут возникнуть потребности и мотивы к этой деятельности.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность – 2-е изд. – М.: Полит. издат. – 304с.

2. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. с. 40-52.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 376 с.