Курачинова Юлия Леонидовна

Государственное бюджетное образовательное учреждение

центр образования №1409 г. Москвы

Проблема формирования индивидуального стиля деятельности педагога-организатора внеклассной воспитательной работы

Процесс формирования индивидуального стиля деятельности педагога-организатора характеризуется временной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логику, он предполагает овладение педагогическим мастерством. Обучение в педагогических учебных заведениях является определённым началом в процессе формирования индивидуального стиля деятельности педагога-организатора.

На первом этапе педагогу-организатору необходимо студенты – будущие педагоги овладевают достаточным объёмом теоретических знаний по психологии, педагогики, информацией о педагогических умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они складываются, о путях и методах овладения ими. В период овладения педагогической профессией происходит осознание того, что можно усвоить с помощью лекций, семинарских занятий и других форм учебной работы (самостоятельной работы, курсовых, дипломных), а что зависит от себя самого, от своей способности наблюдать за педагогическими явлениями, от личного стремления и активности в саморазвитии.

Естественным следствием вышеописанного этапа, создающего необходимые ориентиры для принятия педагогических решений, является этап педагогической практики. Он может быть реализован в самых разных вариантах: занятие по анализу педагогических ситуаций, по построению моделей педагогического поведения, практические воспитательные дела и мероприятия, проводимые с детьми и т.д.

Все эти варианты объединяет одна общая идея - будущему педагогу-организатору самому необходимо проделать все то, о чём он знает, но практически не исполнял и потому не умеет делать. Умение есть результат соответствующего действия. Хорошо известно, что знать, как нужно действовать, ещё не значит уметь так действовать.

На данном этапе особо следует рассмотреть проблему самовоспитания организаторских умений будущего педагога-организатора. В процессе становления индивидуального стиля деятельности педагога-организатора накапливается опыт развития организаторских умений. В организаторские умения входят умения задавать работу, осуществлять контроль, оценивать результаты, вносить коррективы. Организаторские умения педагог-организатор получает вследствие: копирования организаторских действий опытных педагогов или коллег, других лиц; переноса опыта организаторских действий в новые ситуации; планирования и реализации действия; проявления достаточной самостоятельности, инициативы; организации педагогически целесообразной жизни учащихся; построения перспектив, постановки цели и задач, организации их исполнения до конца, оценки результатов.

В период непосредственно профессиональной педагогической деятельности педагога-организатора формируются также и его личностные качества. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и другие. Нравственное самовоспитание педагога-организатора заключается в том, чтобы нравственно должное превратить в личностно-потребностное, чтобы строить своё поведение в соответствии с нормами морали в самых разных и конкретных жизненных ситуациях. Так как нравственное всегда является отношением человеческим, а интересы людей могут не совпадать. Только реальные нравственные действия самого педагога (нравственно-познавательные, эмоционально-нравственные и нравственно-поведенческие) способствуют его нравственному самовоспитанию. Чтобы успешно заниматься нравственным самовоспитанием, мало знания норм нравственности. Необходимо иметь представление о своих нравственных качествах, реалистически оценивать себя: какие качества в себе закреплять, какие развивать, от каких избавиться, какие приобретать. Для формирования индивидуального стиля деятельности педагога-организатора важно и эстетическое самовоспитание. Эстетические вкусы педагога проявляются во всем: в его внешнем виде, в манерах, походке, поступках, в отношениях к окружающему миру, к труду. В развитии эстетической культуры организатора большую роль играют литература и искусство. С их помощью облагораживаются его мысли, чувства и поступки, вся его личность.

В формировании индивидуального стиля деятельности педагога-организатора ответственную роль играет первичная самопрезентация. Первая встреча с воспитанниками должна быть праздником, фейерверком. Задача педагога - преподнести себя лицом. Показать свои сильные стороны. Справедливо писал педагог И. Зюзюкин: «Им нужны яркие, с «изюминкой» личности, не просто хороший человек, а чтобы обязательно чем-то возвышался над остальными, чем-то был наделен сверх меры»./4/

Индивидуальный стиль деятельности педагога-организатора – это выражение неповторимости, самобытности личности педагога в организаторском труде и его профессиональном педагогическом мировоззрении.

Становление индивидуального стиля педагогической деятельности предполагает стремление к индивидуальности личности профессионала, которая наиболее ярко проявлялась бы тогда, когда она сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность педагога является основным фактором формирования его авторитета у учащихся.

Педагог-организатор - основное содержание и средство педагогического взаимодействия. Педагог, по сути, работает самим собой, то есть всем содержанием своим профессиональной подготовки, уровнём физического, нравственного развития и уровнём приобщённости к общечеловеческой культуре. Знание объективных законов воспитания не имеет прямого выхода на практику. Только преломляясь через личность педагога, через её содержание, его психофизические особенности, степень развития умений, законы педагогики получают реальное воплощение в практику педагогического взаимодействия.

Индивидуальный стиль деятельности педагога–организатора в совокупности с индивидуализацией восприятия детей и организации взаимодействия с ними есть обязательное условие плодотворности и эффективности его результатов.

Поэтому проблема формирования индивидуального стиля педагогической деятельности педагога-организатора является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической теории и практики.

Список использованной литературы:

1. Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика. М.2005. с.188.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. 2001.

3. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. 1995.

4. Канн-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. 1980.

5. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребёнка // Народное образование. 1998. №6.

6. Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях // Начальная школа, 1992 №2.

7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. 1991.

8. Педагогика. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.1998.

9. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.1998.

10. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.1989.

11. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М. 2000.

12. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.1980.

25. Кузьмина Н. Б. Профессионализм личности преподавателя.- С.16