Самиева О.Б., Сбитнева А.Н., Шевченко С.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им.

 М. Козыбаева, г. Петропавловск

Роль эстетического воспитания в формировании личности младшего школьника

 

В Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан в системе непрерывного образования говориться, что эстетическое воспитание предполагает формирование нравственно-духовных ценностей через приобщение к прекрасному, через художественную культуру, через приобщение к мировым художественным ценностям эпох и народов, через призму национального и общечеловеческого. Цель современного образования и воспитания – целостное развитие личности, формирование гуманного мировоззрения может быть реализовано лишь при адекватном уровне содержания образования. Одной из приоритетных задач содержания образования является эстетическое воспитание учащихся.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс форми­рования творчески активной личности, способной воспринимать, чув­ствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобраз­ное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эс­тетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие – орга­низованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувство­вания, творческого воображения, эмоционального переживания, об­разного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое воспитание и развитие детей младшего школьного возраста осуществляются с помо­щью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусства, именно оно основа художественного воспитания, образования и развития учащихся.   

Задача педагога – побудить детей к заинтересованно – эмоциональному личностному отношению к получаемым знаниям и самому процессу их получения. Формироваться оно может только в процессе преподавания всех дисциплин, а не где – то вне учебного процесса. Познать красоту растений или математических формул можно только в конкретном изучении ботаники или алгебры, а научиться красиво работать на токарном станке или красиво бегать на лыжах можно только в практическом овладении данными формами деятельности.

Общими задачами эстетического воспитания детей в начальном звене являются:

1.                 расширение сферы эстетического воздействия на открывающийся ребенку мир знаний, потребностей, установок, переживаний, суждений и на его собственную учебную деятельность;

2.                 расширение диапазона эстетических реакций и дифференциация основных эстетических чувств – прекрасного, возвышенного, трагического;

3.                 развитие вкуса – избирательного и уже в какой-то мере осознаваемого отношения к разнообразным носителям эстетических ценностей в природе, в вещах, в произведениях искусства, в облике и поведении людей и в своих собственных действиях.

С приходом ребенка в школу в его психике начинается радикальное изменение всей структуры духовной активности,  появляется новый ведущий вид деятельности – учение, или, – познавательная деятельность. Первые классы школы должны осуществить такую радикальную перестройку психики ученика, при которой она могла бы обеспечить, возможно, более успешное и прочное понимание и запоминание систем разнообразных знаний. Умение учителя заключается в переносе действия эстетических стимулов с игровой деятельности на деятельность учебную, с самопроизвольного поведения на поведение вынужденное, с поэтического мира, творимого художественной фантазией, в мир реальный, прозаический, но таящий в себе собственный  поэтический потенциал, который и должен стать доступным ученику.

Учителю важно формировать у ребенка в этом возрасте способность понимать, оценивать и строить жизнь по законам красоты, воспитывать активное отношение к окружающей действительности, побуждать и стимулировать стремление ребенка привносить прекрасное в окружающий его мир.

Учителям начальных классов необходимо включать эстетический аспект в целенаправленную педагогическую деятельность, относительно того, чему они учат, основам языка или литературе, математике или физкультуре, природоведению или музыке, изобразительному искусству или труду. Каждая область знаний и каждая сфера практических умений обладает собственным эстетическим потенциалом, который может и должен раскрыться детям для того, чтобы освоение этих знаний и умений стало для них радостным само по себе как процесс успешной самодеятельности, как способ проявления собственных творческих сил, как своего рода игра.

Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность ребенка. Чуткий к прекрасному человек испытывает потребность строить свою жизнь по законам красоты. Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии, живописи и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного развития.

Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей детей  младшего школьного  возраста, стремление к восприятию прекрасного проводимая учителем, продолжается и в последующих классах на более высоком уровне.

 

Литература:

1.                 Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 г. Астана, 2004.

2.                 Концепция воспитания в системе непрерывного образования от 16.11.2009 г.

3.                 Концепция эстетического воспитания Б.Т. Лихачева. М., 2002.