Титеева Инна Леонидовна

директор МБСКОУ СКОШ № 36 г. Озерск

Проблема развития системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в коррекционном образовании

Происходящие изменения в социально-экономическом устройстве России, обусловившие реформирование сферы образования, предполагают коренные изменения и системы управления образованием на всех уровнях. В этой связи во многих школах идет процесс формирования новых управленческих структур, разрабатываются современные модели и методы управления. Одним из направлений развития современной системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для стабильного функционирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Это предусматривает, прежде всего, совершенствование системы специального образования за счет создания системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся.

Таким образом, проблема развития системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в коррекционном образовании, является актуальной.

Актуальность вопросов развития системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в рамках коррекционной школы с одной стороны, и несовершенство управления данной системой - с другой, позволяет говорить о необходимости разработки модели управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в условиях коррекционного образовательного учреждения.

Анализ проведенных исследований в области управления исследуемой системы в образовательном учреждении позволил выделить объективно существующие противоречия между:

- необходимостью развития системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в коррекционных образовательных учреждениях и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления;

- необходимостью разрабатывать и научно обосновывать концепцию развития коррекционного образовательного учреждения и степенью реальной готовности руководителей образовательных учреждений к этому виду деятельности;

- потребностью в объективной оценке результатов деятельности коррекционных образовательных учреждений и применяемыми формальными субъективными критериями и оценками, функционально не связанными с уровнем развития этих образовательных учреждений.

Выявленные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой состояла в разработке и обосновании концепции управления системой коррекционно-педагогического сопровождении учащихся на примере коррекционного образовательного учреждения МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов.

Решение данной проблемы являлось целью исследования.

Объектом исследования являлось управление системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся.

Предмет исследования: процесс управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся и условия его успешной реализации.

Гипотезой исследования являлось следующее утверждение: управление системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов будет эффективным, если:

-разработать, обосновать, оснастить ресурсами модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся (человеческими, материальными, технологическими, мониторинговыми, научными, учебно-методическими, диагностическими и др.);

-осуществлять мониторинг, позволяющий своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в ходе управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся.

Методами исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы являлся комплекс адекватных объему и предмету исследования методов: теоретический анализ общей и специальной философской, социальной, психологической и педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ программно-методической документации и правовых актов; диагностические методы.

В рамках системного подхода образовательное учреждение рассматривается как сложная социально-педагогическая система, т. е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов.

Понятие управление системой в образовательном учреждении по Ю.Аю Конаржевскому представлено как «целенаправленная деятельность администрации по обеспечению эффективного и качественного функционирования, совершенствования и развития педагогического процесса и всей управляемой системой в целом».

Ведущим подходом к реализации управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов является системный подход, направленный на создание системы, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося.

На основании поставленных целей и задач была разработана модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов.

Управление системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов – это принципиально новая адаптивная модель управления в коррекционной общеобразовательной школе, направленная на адаптацию и социальное развитие личности учащегося.

Основная цель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов – создание развивающей образовательной системы, обеспечивающей целенаправленность и эффективность процесса адаптации и социального развития личности учащегося.

Объектом системы является: МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов. Субъекты системы: учащиеся – педагоги – родители.

Базовая модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов – это целевая линия развития коррекционной школы, представленная совокупностью точек роста, где каждая точка роста выражает проблему, которая реализует себя через комплекс идей развития с последующим переходом в систему основных целей и задач.

Структура управляющей подсистемы представлена тремя уровнями управления.

Первый уровень – уровень стратегического управления предполагает общее программное руководство и управление развитием системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов. Данный уровень представлен деятельностью трех основных подструктур – управленческих звеньев: Административного совета, Коррекционного совета, Координационного совета социального (образовательного) партнерства.

Деятельность всех выше перечисленных подструктур по управлению развитием школы координируется и направляется на совете стратегического развития школы, возглавляет который директор МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов.

Второй уровень – уровень оперативного управления предполагает общее программное руководство и управление деятельностью школьных подструктур, ориентированных на коррекционно-педагогическое сопровождение учащихся. Данный уровень представлен тремя основными подструктурами, управленческими звеньями: методическим советом, советом по валеологическому сопровождению коррекционно-педагогического сопровождения учащихся, советом по воспитательной работе.

Третий уровень тактического управления предполагает выработку тактических действий по руководству и управлению школьных подструктур, ориентированных на коррекционно-педагогическое сопровождение учащихся.

Данный уровень состоит из трех основных подструктур управленческих звеньев: психолого-медико-педагогического консилиума, школьных методических объединений учителей по образовательным областям, медицинского центра.

Из описанной выше иерархической схемы управляющей системы школы видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

С целью определения организационно-педагогических условий управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся нами разработана структурно-функциональная модель управления данной системой, в которой процесс коррекции, обучения, воспитания и лечения строится с учетом наиболее актуальных тенденций в развитии специального коррекционного образования.

Представленная модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся имеет модульно-блочную структуру, сформированную с учетом стоящих перед системой и подсистемами целей (преемственность процессов коррекции, образования, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья во всех звеньях), и направленную на создание педагогических условий для эффективного достижения конечных целей развития системы – адаптация, социальная реабилитация учащихся.

В предложенной модели выделено несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных модулей:

1. Оценочно-прогностический модуль. Основными направлениями деятельности модуля являются:

¾ Сбор и анализ общих сведений о ребенке.

¾ Комплексное изучение и индивидуальных особенностей познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

¾ Оценка психофизического и образовательного потенциала обучающегося, возможностей и характера трудовой деятельности.

¾ Прогноз основных содержательных линий развития ребенка, формирование необходимых рекомендаций субъектам коррекционно-педагогического процесса.

¾ Мониторинг результатов образовательной, воспитательной, коррекционной деятельности СКОУ применительно к конкретному ребенку (контроль и оценка эффективности коррекционной и педагогической деятельности).

¾ Организация преемственной деятельности с городской ПМПК и медицинскими учреждениями.

2. Модуль планирования и реализации системы образования и коррекционно-педагогического воздействия. Целью деятельности данного модуля в структуре системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся является определение, разработка и реализация эффективных мер коррекционно-педагогического воздействия на ребенка в процессе образовательной, медицинской, воспитательной или коррекционной деятельности, социального сопровождения и реабилитации, направленных на получение учащимися полноценного образования, повышение их социального статуса.

3. Модуль развития педагогических инноваций, методической помощи и консультирования.

Основными этапами развития системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов являются:

I этап (подготовительный): создание ведущих управляющих структур в режиме управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся: стратегический уровень управления, оперативного управления, уровень тактического управления; разработка пакета рабочей документации; разработка системы коррекционно-педагогической диагностики по оценке результатов управления системой на каждом из этапов; заключение договоров о сотрудничестве с социальными и образовательными партнерами школы по реализации основных направлений управления системой; разработка и апробация элементов работы по основным направлениям управления системой; прогнозирование вариантов дальнейшего развития.

II этап (основной): системная апробация разработанной программы управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов, обмен опытом работы с другими образовательными учреждениями области, текущий контроль и оценка результатов, проведение городского семинара, взаимодействие со СМИ по освещению проекта.

III этап (заключительный): количественный и качественный анализ, обобщение, систематизация результатов работы школы в режиме управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МБСКОУ СКОШ №36 III-IV видов, оформление итогов работы на сайте в сети Интернет, выпуск учебно-методического пособия.

Выстроенная и апробированная модель управления системой коррекционного сопровождения обучающихся в образовательном учреждении показала свою эффективность. Повысилось качество образования обучающихся, что являлось главной целью исследования.

Список литературы:

1. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский - Челябинск: ЧГПИ, 1980.- 93с.

2. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков.– Курган, 1997.– 234с.

3. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография /Г.Н.Сериков. – Челябинск, 1998.– 341с.