Педагогические науки

Д. п. н. Митрохина С. В., Баранова М. В.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого, Россия

Формирование у младших школьников учебно-познавательной компетентности на уроках математики

Изучение математики вызывает у многих учащихся большие затруднения. Одна из причин заключается в неумении самостоятельно работать с учебником, ставить опыты и решать задачи. Исследования, проведенные психологами и дидактами еще в конце 60-х гг. прошлого столетия, показали, что для успешного обучения необходима ориентация учителя не только на передачу системы готовых знаний, но и на формирование у учащихся системы познавательных умений и навыков. Компетентностный подход в системе обучения младших школьников и предполагает формирование ключевых компетентностей.

Компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Тогда как, компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Образовательная компетенция включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющие образования должно помочь в решении проблемы, типичной для российской школы, когда учащиеся хорошо владеют набором теоретических знаний, и при этом испытывают огромные трудности в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных практических задач.

Образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов.

А. В. Хуторской в учебно-познавательную компетенцию включает элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности [1].

Формирование у учащихся учебно-познавательной компетентности в процессе обучения математике заключается в формировании и развитии учебно-познавательной деятельности до приобретения личностью специальных качеств, обусловленных опытом этой деятельности.

Наибольшую трудность для учащихся представляют умения выделять характерные для данной задачи особенности объекта, правильно строить высказывания, проводить проверку правильности выполненных действий. Для формирования этих умений предлагаем включить в содержание уроков математики сообщения (доклады) учащихся о сущности и особенностях объектов и явлений окружающей действительности, задания творческого и поискового характера, задания на использование знаково-символических средств для решения практических задач.

Приведем примеры заданий, в которых учащимся необходимо выделить особенности объектов, существенные в условиях данной задачи.

Задание 1. Постройте все возможные отрезки с концами в точках K, L, M и N. Сколько отрезков вы построили?

Для решения этой задачи учащимся важно вспомнить понятие отрезка и то, что любые две точки на плоскости определяют отрезок.

Задание 2. Соедините точки A и B ломаной линией без самопересечений, проходящей через все точки, так, чтобы её звенья лежали на сторонах клеточек.

При выполнении этого задания необходимо соблюдать все условия, о которых говорится в тексте, иначе полученное решение не будет соответствовать требованию задачи. Задания 3 и 4 служат примером заданий творческого, поискового характера.

Задание 3. Проведите прямую линию так, чтобы она пересекла кривую:

а) в одной точке;

б) в двух точках;

в) в трёх точках.

Задание 4. Соедините точки отрезками так, чтобы получилась ломаная линия, состоящая из трёх звеньев.

•

• •

•

Включение заданий такого типа в уроки математики способствует формированию у младших школьников учебно-познавательных компетенций.

Литература:

1. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование, 2003. – № 5.