Жаркова Т.И.,

к.п.н., доцент ВЗФЭИ

г. Челябинск

Сороковых Г.В.,

д.п.н., профессор МГПИ

г. Москва

СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА МИРОВОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

В XXI веке проблемы  образования становятся  приоритетными во всем  мире, так  как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным. Глобальное образование – образование, которое должно давать каждому учащемуся знания, умения и систему взглядов, необходимые для того, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности за свое общество во все более усложняющемся и взаимозависимом глобальном мире. Понятие «глобальное образование» впервые было введено в США и раскрывалось как становление такой системы образования, которая должна воспитывать конкурентоспособность у учащихся и учить их защите национальных интересов США [4].

Следует подчеркнуть, что в течение последних десятилетий изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, получивших в научной литературе название «мегатенденций», к которым относятся следующие: массовый характер образования и его непрерывность как новое качество; значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм; ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей его самораскрытия. Проблемы образования в рамках расширения процесса глобализации в настоящее время активно обсуждаются в мировом сообществе ученых и практиков в области обучения иностранным языкам. Проведенный нами анализ показывает, что наиболее крупными проектами, определяющими перспективные пути развития международного сотрудничества в области языкового образования, в настоящее время являются следующие:

1. В составе ЮНЕСКО: МБП (Международное бюро просвещения), МИПО (Международный институт планирования образования), СЕПЕС (Европейский центр по высшему образованию), КРЕСАЛК (Региональный центр высшего образования в Латинской Америке). При этом основными направлениями деятельности в сфере образования в рамках данных проектов являются: «Содействие укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости законности и прав человека…». Законотворческая деятельность по вопросам национальной политики находится в тесной взаимосвязи между образованием, подготовкой кадров и занятостью на глобальном уровне. Осуществляется обмен информацией посредством распространения специализированных справочников, бюллетеней, аналитических исследований, отражающих актуальные тенденции в сфере образования.

2. В рамках Совета Европы (Совет по культурному сотрудничеству) и в составе Совета: Центр документации по образованию в Европе. Основные направления деятельности в сфере образования в рамках данных проектов включают в себя: решение проблем, связанных с взаимным признанием документов об образовании для стран Европейского континента в связи с различием образовательных систем и школ в Европе (англо-американской, германской, испанской и французской); изучение проблем среднего школьного образования, подготовки молодежи к высшему образованию и получению профессий, к миру труда и мобильности; поощрение налаживания школьных контактов и обменов между учащимися, создание сетей обмена информацией и партнерских связей между государствами, исследования и практические рекомендации для учителей и принимающих решения. В рамках проектов также проводится сбор и обработка данных о состоянии и перспективах развития образования в Европе, разработка международных нормативных документов по образованию.

3. Лиссабонская декларация (конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО 1992 г.). Направления деятельности в контексте данного проекта включают в себя переход от общих деклараций о намерениях к конкретным определениям, правилам и четкому разграничению обязательств сторон и участников (например, категории: «доступ», «прием», «оценка», «высшее образование», «период обучения» и др.) [3].

4. Сорбоннская (1998) и Болонская (1999) декларации (совместная декларация Франции, Германии, Италии и Великобритании открыта для присоединения других стран), подписаны с целью политического подтверждения необходимости глобализации в сфере высшего образования и скорейшей «гармонизации» европейского высшего образования с общей структурой образовательных уровней. Главной задачей данных проектов является создание общего «европейского пространства высшего образования» [3].

Таким образом, в процессе глобализации мировое образование вступает сегодня в качественно новый этап – международную интеграцию, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа – интернационализации – и доведения его до уровня интеграции национальных систем. Следует особенно подчеркнуть тот факт, что одновременно с процессом глобализации происходит постоянная интернационализация общества, где глобализация – это возникновение гибридной мировой культуры и смешение национальных традиций, а интернационализация – это становление национальных государств-сообществ и их взаимодействие между собой. Существенную роль при становлении процессов глобализации и интернационализации играет кросс-культурный (кросс-коммуникационный) принцип взаимодействия наций, основанный на объединении и синтезе основных, базовых положений функционирования общества.

Болонские соглашения в некоторой степени устанавливают концептуальные и методологические ориентиры развития и российского образования в контексте европейской интеграции. В частности, в основу развития современной модели образования положены системные и последовательные изменения в отрасли, требующие повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, обновления содержания учебников и пособий, разработки и реализации методического сопровождения в рамках нового стандарта образования, постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Данные ориентиры ставят задачи определения эффективных педагогических условий подготовки к деятельности на интегрированных рынках труда и образования и соответственного изменения содержания учебных программ, усиления языкового образования. Существует объективная необходимость научного обоснования интернационализации образования как следствия интеграции современного мира и одновременно важного ресурса ускорения процессов общественной и экономической жизни, устранения национальной обособленности систем образования [2]. На сегодняшний день в педагогических научных кругах проходят широкие дискуссии о современном состоянии содержания образования, о сопровождающих образовательный процесс инновациях и технологиях, полноценная реализация которых без понимания сущности современного образовательного процесса в целом и инновационного образовательного процесса, в частности, является труднодостижимой [1].

Итак, всемирная глобализация постепенно проникает во все сферы социальной жизни, и в частности, в сферу образования. Следует обратить внимание на тенденции, которые ведут образовательные системы многих стран на путь всемирной глобализации. Это в равной степени касается целей, содержания, средств и форм образования, различных типов и видов учебных заведений.

Литература:

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации / Книга для учителя. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – С. 93-163.

2. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

3. Мельникова Н.М. Глобализация и образование // Глобализация: синергетический подход. – М., 2002.

4. Тагунова И.А. Особенности тенденций развития образования в условиях глобализации // Вестник университета Российской Академии образования. – 2007. – № 4(38). – С. 14-20.