Структурно-содержательная характеристика понятия «компетентность».

Абсатова М.А. д.п.н., доцент, Уайдуллакызы Э. докторант

КазНПУ им.Абая

Сегодня одной из главных задач модернизации казахстанского образования в рамках перехода к 12-летней общей средней школе является совершенствование содержания образования, ориентирование его не только на усвоение личностью определённой суммы знаний, но и на ее развитие, освоение ею целостной системы универсальных знаний, опыта и способностей, ценностных ориентиров, позволяющих самостоятельно и успешно решать жизненные проблемы, обеспечивать самоопределение, социализацию и самореализацию личности. Переход от знаниецентрической (унитарной, рацинально-просвещенческой) к компетентностному, личностно-развивающему образованию требует отражения через содержание образования таких составляющих компонентов культуры, как экономическая, политическая, правовая, физическая, коммуникативная, а также культура труда, семейных отношений, безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни и др.

В развитии такой конкурентоспособной, интеллектуальной, востребованной личности, на наш взгляд, решающую роль сыграет формирование компетентности.

Для того, чтобы объективно разобраться в категории « компетентность» мы решили, прежде всего, раскрыть смысл самого понятия. Понятие «компетентность» прочно вошло в педагогическую лексику в конце ХХ века. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования.

В качестве отправного пункта анализа искомого понятия многие авторы берут определение, данное в «Кратком словаре иностранных слов», где приводится следующее: Компетентный (лат.competens, competes – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определённой области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо. Позднее данное определение уточняется и уже в словаре иностранных слов понятие компетенция – (от лат Competentia – принадлежность по праву) трактуется как круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом [1].

Близкое по содержанию определение понятия «компетенция» дается в энциклопедическом словаре: «круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица; знание и опыт в той или иной области».

Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный» и обозначает 1)обладание компетенцией; 2)обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.

Анализ понятий «компетентность» и «компетенция», представленных в различных словарях, позволил выделить следующие общие характеристики: знания, осведомленность в определённой области, их наличие позволило многим исследователям рассматривать эти понятия синонимичные.

Вместе с тем ряд исследователей, акцентируя внимание на различиях, разводят эти дефиниции. В частности, связывает компетенцию со знанием, осведомленностью, а компетентность- с личностью, с опытом самого человека. Такое понимание позволяет развести данные понятия, рассматривая компетенцию как заданное требование (норму) к образовательной подготовке, а компетентность как уже состоявшееся личностное качество или совокупность и минимальный опыт по отношению к деятельности в определённой сфере.

Зимняя И.А. уточняет само понятие «компетентности» как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [2].

По структуре понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющее, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. В тоже время, несмотря на многочисленные определения, имеющиеся в научной литературе, нами было выявлено, что понятия «компетентность» в их трактовке наблюдается: во-первых, единство точек зрений на компетентность как личностно и социально интегрированный результат образования; во-вторых, наличие общих понятий, составляющих ее содержание (знание, умение, навык, опыт, качества личности); в-третьих, обусловленность содержания и структуры компетентности характера выполняемый деятельности.

Тем не менее, уточняя, что в процессе усвоения старшеклассниками новых технологий, ролей происходит овладение новой деятельностью. Отсюда следует, что компетенция проявляется в освоении субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнять неалгоритмизированные (новые для человека) действия. Овладевает деятельностью, человек начинает управлять ею и, следовательно, в основе компетенции лежат самоуправление (менеджмент).

Обратим внимание, что в целом компетенция представляет результат образования, выражающийся готовности субъекта эффективно организовывать внутренние внешние ресурсы для достижения поставленной цели. То есть компетенция является результатом образования, когда мы трактуем ее в широком смысле слова. При этом мы считаем, что образовательный процесс, происходящий в школе, во-первых, должен быть направлен на формирование компетентностей, во-вторых, должен способствовать формированию компетентности посредством создания педагогических ситуаций, максимально точно моделирующих реальные жизненные ситуации, требующие проявления соответствующей компетентности. Однако появление нового результата не в коей мере не предполагает отрицания старых, традиционных результатов, напротив, компетенция рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования. Чем же отличается компетенция от других результатов образования? Знание-информация, присвоенная человеком. Умение же есть подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь превращаются в навыки. Навыки- действие, выполняемые автоматически. Элементы пунктуационной грамотности- присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации.

Компетенция:- в отличии от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач; в отличии от навыка- осознанно; в отличии умения совершенствуется не по пути автоматизации и в превращение в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями в отличии от знания существует в форме деятельности (реальной и умственной), а не информации о ней.

Идея о том, что компетенция в такое ее понимании едина и единственна, подтверждается подходом, который использует Кембриджский экзаменационный синдикат, выделяя на самом высоком (пятом) уровне единую «личностную» компетенцию, вбирающую в себя все остальные компетенции, выделяемые на более низких уровнях.

Компетентность - непосредственный результат образования, выражающийся в овладении личностью определённым набором (меню) способов деятельности. Поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный ресурсный пакет, необходимый для формирования компетентности.

Таким образом, анализ вышеуказанной психолого-педагогической литературы показал, что формирование компетентности выдвигает на первое место не информированность личности, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этнических нормах, оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; 5) в правовых номах, административных структурах, а потребительских и эстетических оценках; 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться в условиях рынка труда; 7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Литература:

1. Краткий словарь иностранных слов – Москва, 1989.-345с

2.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.-№5.-С.34-42.

3. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -М., 2003.-№ 2.-С.58-64.

4. Касымова Г.М., Сыздыкбаева Г.У., Сейданова Д. Компетентностный подход в профессиональный подготовке будущих специалистов к многоаспектной деятельности // Материалы Международной научно-практической конференции «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования». - Алматы, 2007.-Часть 2.-С.40-45.