ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ХОДЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Шагатаева З.Е., Сарбасов Е.К., Ерназарова Ж.Е.
Закрепление теоретических знаний на практике достигается в большей степени в ходе практических занятий, объем которых регулируется учебным планом, типовой, учебной и рабочей программами. В ходе таких занятий период активной работы студента достигает 70-80% времени занятия. Преподавателями отработаны формы и виды заданий для проведения подобных занятий, подготовлено качественное учебно-методическое обеспечение. Но эффективность обучения повышается в условиях активизации всех видов занятий, в том числе лекционных занятий. Именно на таких занятиях период активной работы студентов должен составлять не менее 50% всего учебного времени.
Все это может быть осуществлено путем внедрения элементов тренинга, метода
анализа конкретных ситуаций, проведения дискуссии или полемики, самостоятельной
работы студентов с программным компьютерным обеспечением, инструктивным,
бланковым, статистическим материалом, использования метода проекта, его презентации или защиты.
Задачи применения всех перечисленных компонентов в лекции или на уроке
многогранны. Это и разнообразие их хода, и поэтапное закрепление изученного
материала, и игровая адаптация студентов (учащихся) в профессиональной
деятельности и в сфере будущей профессии, и привитие навыков взаимодействия в
неофициальном социуме и деловой сфере и др. успешное решение перечисленных
задач обеспечивает новое качество подготовки специалистов.
Необходимо определить затраты времени на проведение практикума, поскольку и
преподаватель, и студенты могут увлечься и не уложиться в план лекции или
урока. Учитывая необходимость организации СРС, отдельные вопросы тем курса
следует предусматривать для самостоятельного изучения и высвобождать время на
активизацию обучения (от 15 до 25 минут).
Перечисленные методы позволяют достигать взаимодействие теории и практики
обучения, так как все задания строятся на современном практическом материале,
отражающем прогрессивные методы технологии обработки швейных изделий.
К наиболее распространенным, мобильным и современным методам обучения
относится тренинг. Он используется в
форме упражнения и может выступать в ходе лекции в качестве элемента занятия. Больший эффект в тренинге достигается путем
разыгрывания ролей.
Отличительной чертой этого метода является имитация производственной
ситуации, соответствующей характеру учебной дисциплины, и участие в ее решении
студентов. В тренинге может принимать участие вся группа, если он рассчитан на
90-80 минут, либо часть группы (активные участники).
Другая часть группы выступает в качестве экспертов, ассистентов, аналитиков
и просто слушателей. Аналитики детально анализируют ход проведения тренинга и
роль каждого его участника. Данный метод значительно оживляет учебное занятие и
помогает приблизить студентов (учащихся) к производственным условиям и реальным
жизненным ситуациям.
Примерами полярных и иных ролей являются: работники швейного производства
(швеи, мастер, технолог, бракер и т.д.), руководители и подчиненные,
руководители разных уровней управления.
Самым проблемным, доступным и универсальным с точки зрения связи теории и
практики методом обучения является метод анализа
конкретных производственных ситуаций. Данный метод относится к числу
активных методов обучения на имитационных занятиях, суть которых заключается в
имитации или воспроизведении в ходе лекции (урока) конкретных ситуаций,
решаемых студентами (учащимися).
В качестве ситуации предлагается конкретный случай из практики или случаи,
в которых студентам (учащимся) необходимо разобраться самостоятельно, выполнив
определенные упражнения: расчет, составление таблицы, текст, анализ
данных, принятие решения поиск выхода
из кризиса, конфликтной ситуации.
Характер ситуации определяется особенностью учебной дисциплины.
Данный метод позволяет:
1.
Научить студентов (учащихся) применять необходимые
правила и положения, решать типовые, часто встречающиеся задачи. В этом
случае они могут научиться принимать стандартные
решения на основе опыта и анализа прецедентной ситуации.
2.
Дать
оценку ситуации, выбранного способа решения по уже устоявшимся
процессам и в целом решенной проблеме. Способности анализировать ситуацию можно
обучить, используя в лекции (на уроке) такие приемы, как проблемные и наводящие
вопросы.
3.
Найти понимание таких подходов, путей, которые приводят к удачному или неудачному
результату; помочь студентам проанализировать состояние дел. Они научатся
принимать нестандартные решения, искать неординарные подходы к решениям в тех
или иных сложных ситуациях.
В целом метод анализа конкретных ситуаций обеспечивает подготовку к
профессиональной деятельности на уровне взаимодействия в коллективе или
деятельности, связанной с выполнением определенных функций. Этот метод лучше
других позволяет осуществить тесную
связь теории и практики.
Преимуществом его также является возможность экспромта, так как
производственная, проблемная или любая другая конкретная ситуация может возникнуть как
незапланированная в процессе обсуждения темы, проблемы того или иного вопроса.
Дискуссия и полемика как педагогические приемы активизации на лекции или уроке
также позволяют обеспечить взаимодействие теоретического и практического
обучения, но при условии, что предмет обсуждения - это современная проблема
или информация, позволяющая обогатить
теоретические знания студентов актуальным практическим материалом.
Необходимо видеть разницу между дискуссией и полемикой как видами спора,
что принципиально важно для определения их содержания.
Дискуссия – разновидность спора, в ходе которого участники,
оппоненты вполне могут достичь единодушия в оценке ситуации или рении проблемы.
При умелом руководстве дискуссией или полемикой они могут пройти
интенсивно и занять не более 15 минут
лекционного или урочного времени.
Студентам предлагаются темы для дискуссий или же они сами предлагают их. Преподаватель в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта. Он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени.
Для активизации дискуссии несколько студентов еще до ее проведения получают
задания подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны
в процессе обсуждения. Из числа студентов создается группа оценки, которая в
конце дискуссии выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.
Например, дискуссия в стиле телевизионного ток – шоу дает возможность четко
выразить разные точки зрения по заданной теме. Однако не следует забывать, что
основные специалисты должны быть достаточно подготовлены к конкретной беседе.
Важно также, чтобы личные качества основных действующих лиц не отвлекали
внимания от темы дискуссии и чтобы все
специалисты имели свою точку зрения (выступления должны быть не более 3-5
мин.).
Особая роль при проведении такой дискуссии отводится ведущему. Он должен
следить за тем, чтобы участники не отклонялись от заданной темы, своевременно
вступать в беседу, четко задавать вопросы, не оставлять без внимания аудиторию.
При необходимости напоминать о регламенте, о проведении, соблюдении приличий во время дебатов.
Самостоятельная работа студентов с
программным компьютерным обеспечением, инструктивным, бланковым, статистическим
материалом как метод активации студентов и форма связи теории и практики является предметом спора между
методистами по вопросу о целесообразности его применения на лекции или уроке.
Противники считают, что нерационально занимать лекцию или урок видами
деятельности, которые студенты могут выполнить вне занятия.
Тем не менее, мы считаем, что продуктивности от такой работы в аудитории
все - таки будет больше, так как
она проводится под контролем преподавателя, и своевременные его консультации,
коррективы, а также диалог с аудиторией могут принести большую пользу как
преподавателю, так и студенту (учащемуся). Преподаватель не только
контролирует, но и одновременно оценивает работу студента, высвобождая время на
последующих занятиях для проверки этой работы.
Студент же может оперативно подтвердить свои теоретические знания
практическим материалом и в любой момент обратиться к преподавателю за
консультацией. Оценка СРС проводится в ходе обобщения результатов работы. Еще
одно условие, необходимое для применения метода – оптимальное задание,
учитывающее пределы лимита времени.
Метод
проекта, презентации или защиты проекта является относительно
новым по форме и в то же время известным и традиционным по содержанию. Чаще
всего он является комплексным, методом ибо сочетает в себе такие известные
методические приемы, как дифференцированное обучение и опережающее задание.
Суть метода в тем, что наиболее подготовленные и способные студенты
(учащиеся) получают от преподавателя
задание изучить, исследовать и изложить какую-либо актуальную тему, имеющую
прикладную, профессиональную направленность. Причем теоретические аспекты темы
студенты изучают самостоятельно под контролем преподавателя, так как
календарные сроки ее рассмотрения в соответствии с учебной, рабочей программами
на лекции или уроке еще не наступили.
В период же рассмотрения темы в соответствии с календарными сроками
студенты представляют свои проекты или проводят их презентации на лекции, уроке
сразу же после изложения преподавателем данного вопроса темы. Слушатели студенческой аудитории получают
исчерпывающую информацию о содержании и проблематике данной теоретической темы
и ее связи с практической деятельности.
Метод может быть назван комплексным также еще и потому, что
дифференцированные опережающие задания носят характер самостоятельных
творческих работ, над темами которых студенты планируют работать в перспективе.
Например, дается задание:
А)
представить каждому НИИ (группа делится на подгруппы по 4-5 студентов) на
отборочный конкурс разработку проекта по номинации «Варианты моделей стилизованной одежды на основе казахского
национального костюма».
Б)
Представить красочно выполненный эскиз выбранной модели, дать описание внешнего
вида.
В)
Представить эскиз моделей с возможными вариантами отделок, с образцами
рекомендуемой ткани.
Г)
Выполнить экспонат модели на фигуре учащихся методом наколки либо другие
варианты (коллаж).
Д)
Дефиле, демонстрация модели.
Е) Подготовка
рекламы данной модели.
Все перечисленные и охарактеризованные методы позволяют решать задачи
взаимодействия теоретического и практического обучения только при условии, что
рассматриваемые примеры и статистические данные современны и актуальны.
1. Ермухамедова Ж. «Инновационные технологии в образовательном процессе» (методические рекомендации). Алматы, 2004 г.
2. Журнал «Учитель». Москва,
№2-6, 2005 г.; №2-3, 2006 г.