Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Сулейменова Н.С.

Учитель химии сш. №58, г. Шымкент, Республика Казахстан

Расширение принципов исследовательской деятельности учащихся в условиях усиления инновационной деятельности

Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии Республики Казахстан, общей целью реформ которого является адаптация системы образования к новой социально – экономической среде [1]. Кроме того, успешными экономиками будущего будут те, которые инвестируют в образование, навыки и способности народа. При этом, образование необходимо понимать как экономические инвестиции, а не просто как затраты на социальные нужды.

В связи с этим в Казахстане планируется переход на 12 летнее образование, главной целью которого является формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В условиях новой модели 12 летнего образования встает насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий и, особенно, через организацию исследовательской деятельности учащихся. Потребность не только высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умения самостоятельно пополнять свои знания, способной к саморазвитию, самоусовершенствованию обусловили актуальность темы настоящего исследования.

Исследовательскую деятельность различные авторы определяют как «научная», «исследовательская», «научно-исследовательская» и «творческая». Философский словарь определяет исследовательскую деятельность как «деятельность, направленную на производство новых знаний (о природе, обществе, мышлении)». Научная деятельность рассматривается как «деятельность, которая дает приращение нового знания, ее результат принципиально нетрадиционен» [2].

Применительно к ученикам школ исследовательскую деятельность следует определять по-иному. Считаем, что исследовательскую деятельность как категорию следует рассматривать как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные, формулировать результат. Научно-исследовательская деятельность - предполагает познавательную деятельность, в которой ученики используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности.

При этом как учебно-исследовательскую, так и научно-исследовательскую деятельность следует определять как педагогически управляемую систему взаимодействий педагога и обучающегося, направленную на познание окружающего мира, в результате которой происходит появление объективно или субъективно нового научного знания или нового качества уже известного знания и овладение обучающимся исследовательскими умениями.

Нельзя не остановиться на основных принципах исследовательской деятельности учащихся, определяя термин «принцип» как «руководящую идею, основное требование к деятельности».

Учитывая, что основными принципами исследования является принципы научной деятельности: подтверждаемость, наблюдаемость, простота, соответствие и системность, а также необходимость формирования универсальных учебных действий в условиях новой социально-экономической среде, определим дополнительные принципы исследовательской деятельности, которые принимают весьма важное значение в образовательном процессе.

Принцип последовательности. Основными уровнями этой последовательности являются операционные, тактические и стратегические исследовательские умения. Операционный – учащийся выполняет в исследовании лишь отдельные технологические операции. Например: подбор литературы, исследование приближенных или дающих качественную оценку методов исследования. Тактический – учащийся самостоятельно планирует и выполняет отдельные этапы исследования, используя всю совокупность имеющихся средств и способов. Стратегический – учащийся самостоятельно определяет место и цель собственной деятельности, выполняет самостоятельно все исследование, ориентируясь на решение прикладной исследовательской проблемы.

Принцип самоорганизации исследовательской деятельности предполагает способность учащегося организовать свою деятельность как систему, самостоятельно планировать цель, содержание, этапы, принимать решения и быть ответственным за них, критично оценивать результаты своих действий. Благодаря самоорганизующейся деятельности учащийся способен саморазвиваться как личность посредством «выращивания» в себе новых структур сознания, таких как критичность, мотивированность и т.д.

Принцип сотрудничества учащегося и педагога предполагает совместную деятельность юного исследователя и руководителя над исследовательским объектом, в результате которой получает объективно или субъективно новое научное знание, или открывается новое качество известного научного знания.

При этом происходит не только прямая передача информации от педагога-руководителя к ученику-исследователю, но и возникает обратная информационная связь от ученика-исследователя к педагогу-руководителю. Только при наличии подобного рода взаимоотношений, когда партнеры работают на равных и уважительно относятся к позиции друг друга, создается благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности личности и результаты его самореализации.

Сотрудничество учащегося и педагога при организации исследовательской деятельности может происходить по нескольким моделям:

- педагог знает путь поиска и предлагает пройти этот путь ученику, зная конечный результат пути;

- педагог знает путь поиска и исследования, прогнозирует конечный результат, предлагая ученику самостоятельно решить проблему или комплекс проблем;

- педагог владеет методикой научного исследования и может обучить этой методике учащегося, они совместно находят путь поиска, но не знают конечного результата этого пути.

Принцип продуктивности исследовательской деятельности. Главным ориентиром данного принципа должно быть личное образовательное приращение учащегося, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов деятельности. В процессе создания научного продукта – исследовательской работы, у учащегося формируются и развиваются внутренние исследовательские умения и способности.

Принцип сочетания индивидуальной и групповой рефлексии (осознание оснований и результатов исследования). Исследовательская деятельность сопровождается рефлексивным ее осознанием учащимся как субъектом этой деятельности. Проводя исследование, учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов. Ученик при этом видит схему организации собственной исследовательской деятельности, конструирует ее в соответствии со своими целями и программами, осознает и усваивает способы ее проведения. Ученик не только проводит исследование, но и знает, как он это делает, становясь сам для себя объектом управления.

Принцип индивидуализации предполагает создание условий для максимально свободной реализации заданных природой или приобретенных в индивидуальном опыте способностей и возможностей данного индивида, помощь в творческой самореализации, в жизненном самоопределений. При проведении исследования важно соотносить выбор темы, способов, темпов работы с индивидуальными способностями и интересами учащегося.

Рассмотренные выше принципы организации исследовательской деятельности учащихся характеризует способы осуществления учебного исследования на практике, тонко и мягко регулируя деятельность учителя и ученика в этом процессе.

Литература:

1. Государственная программа развития образования

Республики Казахстан на 2011-2020 годы. –Астана, 2010г, - с. 18

2. Философский словарь./под.ред.И.Т.Фролова. –М.:Республика, 2001.-720с.