Адильбекова А.К.
Северо-Казахстанский
государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан
Сущность
и классификация дидактических игр, используемых в начальной школе
В Послании президента РК
Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Построим будущее вместе» сформулирован
государственный заказ: «Качественное образование должно стать основой
индустриализации и инновационного развития Казахстана» [1].
Согласно «Концепции развития образования
в Республике Казахстан до 2015 года» для интеграции Казахстана в мировое
образовательное пространство, развития конкурентоспособности требует
модернизации отечественного образования, адекватной методологии, трансформации
знаниецентристской парадигмы в компетентностную, кардинального изменения и
обновления содержания школьного образования[2].
При научной
характеристике какой-либо сущности принято давать сжатое описание –
определение. С игрой, как было отмечено выше, однозначные дефиниции затруднены
в связи с масштабностью самой категории. Попробуем обозначить то, посредством
чего игра определяется, то есть опишем игру, во-первых, через игровой контекст,
ту среду, условия, в которых игра обитает и развёртывается. Во-вторых,
определим константы игры, то есть те постоянные величины, которые непременно
присутствуют в любой игре.
Слово «игра»
обозначает в русском языке несколько различных и порой малосхожих между собой
понятий. К числу основных значений этого слова относятся игра, как вид
деятельности человека, проявляющаяся как игра детей, спортивная игра.
У игры своя
природа, своё строение, совокупность устойчивых связей, обеспечивающих её
целостность, взаиморасположение и связь составных частей, своя структура.
Природа игры – это её «атмосфера», реальные ценности, всё, что так или иначе
связано с настроением, возникающим в ходе игры: бодрость, радостное
самочувствие, активный жизненный тонус. Элементами природы являются и присущие
игре импровизация, интуиция, эмоциональность, символизм.
Одним из основных компонентов
природы игры является её двуплановость. Личность в игре находится одновременно
в двух планах: реальном и условном. Ребёнок, с одной стороны, выполняет
реальные действия в реальных условиях для решения разнообразных творческих или
утилитарных задач игры. С другой стороны, в этой реальной деятельности есть
обязательно условность, иррациональность. При
нарушении одного из планов игра всегда расстраивается. Нарушение
игрового, условного плана делает игру бессмысленной и слишком похожей на
обыденность. Утрата реального плана переводит игру в чисто фантазийный план. В
игре рождается воображаемая ситуация (но и сама игра возможна только тогда,
когда такая ситуация имеет место). Предметы и весь окружающий мир включены в
условное действо. Игра требует и со своей стороны создаёт то, что известный
советский психолог А.Н. Леонтьев называл «мнимой ситуацией». Человек добровольно
погружается в условный игровой мир, чтобы начать смотреть на реальные предметы
глазами игрока, задумавшего свою игру и подбирающего для неё необходимый
инвентарь [4].
Структура игры –
это композиция, процессуальная и операциональная основа, наличие необходимых
для конкретной игры структурных игровых единиц, их взаиморасположение.
Место и роль
игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во
многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры –
её разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим
наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации
ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы
целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний,
духовных ценностей норм, присущих
обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на
формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез
усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его
как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой
коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны,
межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные
ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат
разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для
человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане
ему важен сам процесс игры, а не её результат, конкурентность или достижение
какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая
практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или
даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя
по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный
контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив,
выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное
начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения
людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой
игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать,
процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она
диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что
индивид ведёт себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество);
во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для
преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении,
в общении с
окружающими, в учении.
Оценивая терапевтическое значение игровых приёмов, Д.Б. Эльконин писал,
что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений,
которые получает ребёнок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений,
в которые ролевая игра ставит ребёнка как со взрослыми, так и со сверстниками,
отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии,
приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит
естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый
участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнёров, если
процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь
учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями,
препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному,
разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определённого
комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то
есть стабилизации личности, реализации уровней её притязаний. Развлечение в
играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей
на развлекательность [5].
Литература:
1.
Н.А.Назарбаев.
Построим будущее вместе // Северный Казахстан. - 2011. - 04 февраля.
2.
Концепция
12-летнего среднего общего образования // Справочник руководителя
образовательного учреждения. - 2007.-№ 2.-C.5-28.
3.
Закон
Республики Казахстан «Об образовании». – Астана: Акорда, 2007– 27 июля.
4.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989.-195
с.
5.
Захарова С.И.
Математику учим в игре // Начальная школа – 1999. - №8.- С. 40 - 43.