Самиева О.Б., Сбитнева А.Н., Шевченко С.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им.

М. Козыбаева, г. Петропавловск

Дополнительное образование детей, как неотъемлемая часть системы непрерывного образования

 

Правительством Республике Казахстан одобрена концепция развития образования до 2015 года, определяющая общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в области образования и механизмы их реализации как составляющие становления и укрепления государственной независимости, прогрессивного развития Казахстана.

В комплексной программе воспитания в организациях образования на 2006-2011 гг. записано, что «… Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей и учащейся молодежи к полноценной жизни в обществе». В рамках этого дополнительное образование по праву относится к сфере социально-педагогической деятельности общества, наиболее благоприятной для развития личности каждого ребенка.

Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для интеллектуального, духовного, физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Одной из сущностных характеристик системы дополнительного образования детей является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Развивая дополнительное образование, образовательные учреждения разных типов взаимодействуют с организациями и учреждениями других предметных и творческих сфер, становясь, таким образом, открытой системой и субъектом образовательной политики на всех уровнях.

Базовыми учреждениями системы образования для организации работы по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая  подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, центры и станции юных туристов, техников, детско-юношеские спортивные школы. В числе педагогов, которые ведут работу по месту жительства в образовательных учреждениях, ключевую роль играют педагоги дополнительного образования, которые нуждаются  в методическом оснащении их деятельности так как основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования явля­ется сам воспитанник, развитие его личности, способнос­тей и компетентности. Поэтому задачей педагога дополнительного образования является не только руко­водство разнообразной творческой деятельностью обучающих­ся (воспитанников), но и интегрирование усилий семьи, школы и учреждений дополнительного образования по физическому, интеллектуальному, нравственно-духовному развитию ребенка.

Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жиз­ненным потребностям детей и представляет собой комплекс действий по воспитанию, обучению, развитию и педагогической под­держке и социальной защите личности ребенка. Однако сам выбор действий не произволен. Определенное время в деятельности педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-педагогических особенностей личности воспитанников в социальной микросреде. Педагог   дополнительного  образования не должен действовать как строго научная схема. Он – жи­вой человек, эмоционально реагирующий на порой непред­сказуемые изменения социума, перемены в психологии де­тей, преобразования в профессиональных ценностях коллег, необходимость непрерывного обновления содержания обра­зовательных программ и, наконец, на свой профессиональ­ный рост. Изначальный импульс к такому цельному по своей сути отношению к деятельности задает именно реальная педа­гогическая действительность, общение с детьми, их стремле­ние к творческо-созидательному освоению окружающего мира, проявлению себя в нем как неповторимой уникальной личности.

Важной задачей педагога дополнительного образования является умение создавать «ситуации успеха» для каждого ребенка, независимо от уровня его способностей. Профессиональная состоятельность педагога зависит от искреннего согласия детей и подростков сотрудничать с ним, от подлинного педагогического автори­тета. Нельзя заставить детей посещать занятия, которые им не нравятся, не удовлетворяют их духовным запросам.

Педагог дополнительного образования призван решать задачу формирования у прививать детей следующих общекультурных качеств: уважительное отношение к людям, ко всему живому, природе; чувство прекрасного, умение видеть и создавать красоту; интерес к получению знаний, навыки самостоятельного поиска творчества; физическая культура, стремление к здоровому и гармо­ничному образу жизни; умение конструктивно общаться; умение владеть собой, своими желаниями и эмоциями; умение реалистично оценивать свои возможности и конст­руктивно определять жизненные задачи, свое предназначение.

Реализуя в своей деятельности функции: ценностно-ориентационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, рекреационную, культурообразующую, профориентационную, педагог способствует подрастающему че­ловеку достаточно рано личностно самоопределиться и  получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определе­ния своего профессионального пути.

Система дополнительного образования – это не предлагаемая ребенку готовая социально-культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его собственные рефлексивные возможности социально-культурная среда.