ПРЕОДОЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ТРУДНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Сизоненко А.М.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Иванина С.А.

Средняя общеобразовательная школа №16, г.Костанай

Речевые трудности – это существенные дефекты в произношении слов и звуков, которые наблюдаются у учащихся, подлежащих обучению в общеобразовательной школе. Так, в средней общеобразовательной школе №16 г.Костаная из 350 учащихся начальных классов около 100 учеников имеют различные нарушения в речи, которые серьезно препятствуют усвоению школьной программы. Такие дети принадлежат к той категории учащихся, которые нуждаются в логопедической помощи в первую очередь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка [1, с.3].

При общем недоразвитии речи нарушается формирование всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики. В результате, как правило, возникают нарушения письма различной степени тяжести. [1, с.5]. Такие дети не могут назвать многих предметов, хорошо знакомых детям с нормальным речевым развитием: книжную полку, вазу, марку, удочку, гнездо, клетку; не знают названий детенышей животных; многих профессий (швея, повар, маляр). Даже широко распространенные в быту предметы называются ими иначе: туфли, ботинки называют сапогами, лыжи – санками, лапу – рукой, овцу – коровой, орла – воробьем, голубя – вороной, шубу – курткой, цаплю – страусом, лампу – светом, ландыш – деревом, стакан – бутылкой, скворца – скворечником, продавца – продавателем.

Недостаточная сформированность грамматического строя речи выражается в неверном использовании форм предложного и падежного управления. Элементы аграмматизма встречаются довольно часто. К примеру:

Летят два пчелы. У самолета нет крылья. Мальчик стоит в мосту.

Дети допускают много неточностей при образовании слов с помощью суффиксов: ухичко, ведрочко, солнечко, гнездочко, коверчик.

Допускаются ошибки при образовании относительных и притяжательных прилагательных от существительных: глиновый кувшин, меховная, механая шапка, сталевые ключи, пластиные кубики, елевая шишка, дубной лист, клённый лист, волчачья, волчатая лапа, лисячья лапа, заячливая лапа, грибнивой, грибовый, грибный суп.

Как правило, такие учащиеся употребляют фразы простые по конструкции. Эти дети недостаточно подготовлены к языковым обобщениям, сравнениям и в период обучения грамоте допускают на письме специфические ошибки (буквенные замены, пропуски, перестановки букв), которые получили название дисграфических и требуют кропотливой, длительной, целенаправленной, комплексной коррекционной работы.

Специфичными для данного обучения являются следующие принципы.

1. Системный подход в преодолении нарушения. Данный принцип означает комплексную работу над речью: словарем, звуковой стороной, грамматическим строем, устной и письменной формами речи.

2. Формирование различных форм речи: развитие разговорной, описательной, повествовательной формы речи. На всех занятиях дети учатся наблюдать над языковыми явлениями, учатся рассказывать об этих наблюдениях, связно отвечать на вопросы логопеда, вычленять учебные задачи и рассказывать о них, правильно формулировать свои мысли.

3. Индивидуальный подход в обучении на фоне группового обучения, в зависимости от структуры дефекта и обусловленных ими особенностей усвоения знаний, а также особенностей личности ученика.

4. Преобладание устных форм работы над письменными с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и хлопками). Это позволяет увеличить объем практических языковых упражнений и избежать ошибочных написаний.

5. Занимательность занятий (введение игровых приемов, эмоционального речевого материала), что формирует у детей положительное отношение к учебе.

Уделяется внимание таким видам работы, которые развивают у учащихся конкретные умения и навыки: правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию, планировать действия по выполнению задания, осуществлять итоговый самоконтроль и т.д.

Этому способствуют используемые нами упражнения: формирующие умения осуществлять итоговый самоконтроль, развивающие умения оценивать результаты своей работы, способствующие развитию мелкой моторики и фонематического анализа, способствующие развитию пространственных представлений, способствующие развитию и устойчивости внимания и другие. Используем упражнения, которые способствуют формированию умения общаться, развитию навыков сотрудничества, которые проводятся в форме игр, соревнований, что повышает учебную мотивацию учащихся, расширяют их речевые навыки, память, мышление.

Практикуем создание ситуаций успеха, включающих подбор заданий и упражнений, позволяющих ребенку проявлять себя, свои речевые навыки, дают возможность поверить в себя и добиться положительных результатов.

Основным направлением коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи является личностно-ориентированный подход, включающий работу над всеми компонентами речевой системы [2, с.6].

Необходимыми условиями эффективности коррекционной работы, исходя из нашего опыта, являются: внимательное отношение к детям, соблюдение этики в отношениях, вселение уверенности в возможности ученика, своевременная поддержка и поощрение успехов, союзническая позиция с учителями и родителями. Поэтому метод консультативного сопровождения является основой установления равноправных отношений с обучаемыми и их родителями[3, с.5].

Конкретную помощь в подходе к учащимся-логопатам с различными осложнёнными формами поведения и требующими повышенного внимания оказывает кафедра психологии Костанайского государственного пединститута. Методическая помощь, оказываемая ею, включает способы установления контактных отношений в индивидуальной работе с различными категориями детей – педагогически запущенными, с психическими отклонениями в развитии, трудновоспитуемыми и труднообучаемыми, неадаптированными, конфликтными, отверженными, замкнутыми, «непопулярными». В основе подходов к этим детям – индивидуально-личностная ориентация на основе доверия и взаимопонимания, установление нормализованных отношений.

В основе проводимой логопедической работы по преодолению речевых нарушений учащихся лежит система принципов, методических способов и создание психологических условий, способствующих её успешности.

Литература:

1. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. - 239с.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников в 3-х ч. Ч.1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 182с.

3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 222с.