Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.психол.н. Милославская Е.В.

Харковский гуманитарный университет «Народная украинская академия», Украина

Хотенчан Д. Р.

Харковский гуманитарный университет «Народная украинская академия», Украина

Особенности личностной зрелости старшеклассников

По меткому выражению К. Юнга: «Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью». В отечественной и зарубежной психологии рассматриваются различные подходы к определению личностной зрелости в контексте личности как субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова), субъекта активности (В. А. Петровский), единства самоактуализации и самотрансценденции (А. А. Реан). К характеристикам зрелой личности относят ответственность (П. Я. Гальперин, В. И. Слободчиков, А. Г. Асмолов), способность вести себя независимо от непосредственно воздействующих обстоятельств (Л. И. Божович), сформированность основных отношений личности (В. Н. Мясищев, Н. П. Ничипоренко), подробно описаны черты зрелой личности (Г. Олпорт, К.Роджерс, А. Маслоу). В гуманистической психологии основной ее характеристикой является потребность в самоактуализации и стремление к смыслу, в гештальттеории – самостоятельность, в социально-психологической теории – умение строить межличностные отношения.

В украинской психологической науке проблема личностной зрелости рассматривается в контексте духовности и активности человека. Личностно зрелого человека можно определить как «субъекта жизни», который способен и стремится к самоопределению (Ю. Лановенко, Л. Орбан-Лембрик, К. Меркотан, Н. Волянюк). Проблематика личностной зрелости разрабатывалась в таких направлениях, как: аутентичность личности(В.Татенко); определения уровней личностной зрелости (Л. Лепихова); выделение психологических черт зрелой личности (Л. Овсянецкая).

В работах зарубежных ученых психологов уделяется внимание психологическим свойствам личности, которая находится на пике своего развития и самореализации. Такое определение как «зрелая личность» принадлежит Г. Оллпорту, «аутентичная личность» (Ф. Перлз), «активный субъект жизни» (А. Менегетти), «самоэффективная личность» (А. Бандура), «человек внутренней целостности» (А. Ассаджоли), «полноценно функционирующая личность» (К. Роджерс), «самоактуализатор, трансцендент» (А. Маслоу).

Объединяет рассмотренные позиции представление о зрелой личности как активной, целеустремленной, находящейся в гармонии с собой и поэтому умеющей создать гармонию в мире, ответственной и при этом свободной.

Нами было проведено исследование личностной зрелости 11-классников одной из харьковских гимназий в количестве 45 человек, для диагностики был использован тест-опросник личностной зрелости Ю. З. Гильбуха, цель которого – выявление уровня развития личностной зрелости по таким критериям как: «мотивация достижения», «Я - концепция», «чувство гражданского долга», «жизненная установка», «способность к психологической близости». С помощью этого теста определяется также общий уровень личностной зрелости.

В ходе исследования были получены такие результаты:

1) среди всех испытуемых 51,1% показали удовлетворительный уровень личностной зрелости, 44,4% – неудовлетворительный, 4,5% – высокий уровень личностной зрелости; 2) 33,3% учащихся имеют высокий уровень мотивации достижений, 31,2% – удовлетворительный, 28,8% – неудовлетворительный, а 6,7% – весьма высокий уровень; 3) по шкале «Я-концепция» 60% учащихся имеют неудовлетворительные показатели, 31,2% – удовлетворительные, 8,8% – высокие; 4) 44,4% испытуемых имеют неудовлетворительные показатели по шкале «чувство гражданского долга», 28,8% – удовлетворительные, 15,6% – высокие и 11,2% – весьма высокие; 5) по шкале «жизненная установка» 44,4% испытуемых – неудовлетворительный показатель, 42,2% – удовлетворительный, 13,4 % – высокий; 6) 51,2% учащихся имеют неудовле-творительный уровень «способности к психологической близости» с другим человеком, 28,8 % – высокий, 20 % –удовлетворительный.

При сравнении средних показателей для мальчиков и девочек были получены следующие результаты: у мальчиков сильнее выражена мотивация достижений и способность к психологической близости, а также общий уровень личностной зрелости, у девочек же сильнее выражено чувство гражданского долга, а показатель способности к психологической близости ниже нормы. И для мальчиков, и для девочек характерны низкие показатели по шкалам «Я-концепция» и «жизненная установка».

Таким образом, при составлении учебных и воспитательных программ педагогам необходимо учитывать, что эти программы должны быть направлены на формирование адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях, уважения к другим людям, а также развитие таких качеств как эмоциональная уравновешенность, рассудительность, рефлективность.