Лузина Т.В.

К.п.н, доцент, НЧФ ЧОУ ВПО Институт экономики, управления и права (г.Казань), г.Набережные Челны, Республика Татарстан

Галимова З.Х.

Старший преподаватель кафедры высшей математики, НЧФ ЧОУ ВПО Институт экономики, управления и права (г.Казань), г.Набережные Челны, Республика Татарстан

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ведущей целью непрерывного образования в новых экономических условиях России является подготовка личности, конкурентоспособной на рынке труда, обладающей такими личностными и профессиональными качествами, которые обеспечивают возможность успешно решать задачи во всех видах деятельности (от профессиональных до личностно-бытовых) и отвечать за их решение. В этой связи основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования - поиск и реализация оптимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в процессе многолетней интеллектуально-активной социальной, трудовой жизни.

Новая цивилизация совершила поворот к новому типу социокультурного наследования, в рамках которого главным стало не усвоение прежних стандартов, а подготовка к овладению методами и содержанием познания, которых ранее нигде не существовало. Непрерывное духовное, телесное и профессиональное совершенствование человека, осознаваемое как высшая ценность, выступает важнейшим фактором повышения качества его жизни.

Потребность в постоянной актуализации полученных в результате образования знаний, вызванная неумением качественно работать, решать в процессе трудовой деятельности непредвиденные и все усложняющиеся социальные и профессиональные задачи, обусловила возникновение различных форм организованного послевузовского образования. Наряду с организованным, государственно-управляемым сектором, появились различные виды и способы неформального параллельного образования и самообразования, призванные в определенной мере компенсировать недостатки сложившейся системы и ее результат - неудовлетворенность людей своим социально-профессиональным статусом и качеством жизни.

Непрерывное профессиональное образование - это системно организованный процесс образования людей на протяжение всей их трудовой жизни, в основе которого лежат нормативные предписания, обязывающие работодателя обеспечить работнику необходимые и достаточные условия для -приращения профессиональных знаний и умений всякий раз, когда изменение условий его труда связано с предъявлением ему новых или дополнительных профессиональных требований, что позволяет ему оставаться эффективным работником, быть конкурентоспособным на внутреннем и внешнем рынках труда и сохранять социальные условия жизни, адекватные уровню его профессионального рейтинга на рынке труда.

В качестве функциональных характеристик непрерывного образования в исследованиях разных авторов называются следующие характеристики:

- компенсаторная, позволяющая человеку наверстать упущенное в процессе базового образования;

- адаптирующая, дающая возможность личности приспосабливаться к инновационному развитию экономики и общества в целом (через дополнительное обучение новым профессиям, повышение квалификации работников);

- развивающая, направленная на непрерывное обогащение творческого потенциала личности (через систему послебазового и вторичного, последипломного образования специалистов).

Последней функции принадлежит определяющая роль в условиях экономического кризиса, когда непрерывное образование выступает:

- как фактор социального развития личности и общества;

- как условие качества производственной деятельности и востребованности специалиста, его конкурентоспособности;

- как условие обогащения духовной жизни человека, его культуры;

как фактор развития потенциала самореализации личности, социально-профессиональной мобильности и адаптации человека в новом социуме;

- как фактор, способствующий жизненной и профессиональной карьере человека, повышению качества его жизни.

Без анализа технологий непрерывного образования, изучения новых путей развития педагогов не могут быть глубоко осмыслены вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, пути совершенствования профессионального образования и повышения квалификации специалистов педагогического профиля.

Стратегия современного педагогического образования состоит в профессионально-личностном развитии и саморазвитии преподавателя. Образ современного педагога, представленный в целях педагогического образования, выступает как модель педагога, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач.

Природа современной профессиональной деятельности преподавателя требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуальности мышления над единомыслием, образовательных интересов личности студента над стандартной учебной программой, стремлением к саморазвитию обучаемого над унифицированным усвоением, «передачей» знаний.

В концепции российского образования одним из приоритетных направлений обозначено создание условий для повышения качества общего образования. Для реализации этого направления ставится задача обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов.

Требования к педагогу - это система профессиональных качеств, которые определяют успешность и эффективность его деятельности. К профессиональным качествам преподавателя относятся: владение предметом преподавания, методикой преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, педагогическая техника, владение технологиями общения, научная увлеченность, любовь к своему труду.

Обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции педагога в осуществлении профессиональной деятельности.

Сегодня созданы предпосылки для развития профессионализма педагога, к ним можно отнести:

- разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов педагога, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для реализации образовательных программ, содержания и фору обучения;

- создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма;

- концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагога, индивидуальный уровень его профессионализма;

- учет мотивов профессионального развития педагога, который позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.

Сегодня в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования вносятся изменения. Меняется и форма аттестации, теперь планируется ее проведение в форме презентации портфолио педагога.

Развитие профессионализма педагога происходит через сочетание опыта его работы и дальнейшего образования. Повышение квалификации педагогов это процесс их профессионального совершенствования, развития творческого потенциала, необходимого для решения проблем современной школы. Процесс профессионального совершенствования педагога имеет личностную направленность, так как реализуется через процесс самосовершенствования и рефлексии, и становится более эффективным, когда происходит в комфортной образовательной среде.

Для педагогов школ, системы СПО и ВПО Республики Татарстан характерны следующие направления непрерывного образования и профессионального продвижения: регулярное повышение квалификации, подготовка и участие в процедуре аттестации, участие в конкурсе педагогических достижений, участие в семинарах, конференциях, посещение консультаций у методистов и другие.

Современное образование в условиях реформирования и модернизации требует от педагога постоянной готовности к инновационной деятельности, к освоению новых учебных программ, форм и методов обучения, новых технологий и новых подходов к анализу и оценке качества образования. Формирование профессиональной зрелости педагога становится особенно актуальной задачей системы, повышения квалификаций и профессиональной переподготовки педагогических кадров, их непрерывного образования.

Для непрерывного образования профессиональной переподготовки молодых преподавателей в НЧФ ИЭУП (г.Казань) была применена программа «Преподаватель высшей школы» (ПВШ).

Объективными факторами разработки программы «Преподаватель высшей школы» явились:

- большое количество молодых преподавателей, работающих в г.Набережные Челны;

- молодые преподаватели, имея те же функциональные обязанности, что и опытные коллеги, подчиняясь единым профессиональным требованиям и этическим нормам, имеют недостаточные профессиональные знания и опыт;

- молодые преподаватели слабо ориентируются в новой для них профессиональной среде, часто показывают более низкие результаты деятельности;

- молодые преподаватели испытывают неудовлетворенность и дискомфорт из-за несоответствия собственных ожиданий и притязаний, затрачиваемых усилий и результата педагогического труда.

В НЧФ ИЭУП (г.Казань) пытаются вести работу с молодыми преподавателями, делая это с степенью глубины и осознанности; стремятся помогать их вхождению в профессиональную деятельность и педагогический коллектив. Однако чаще всего эта помощь ограничивается методическими и нормативно - правовыми рамками деятельности.

Поэтому молодые преподаватели требуют выделения в особую профессионально - социальную группу в системе повышения квалификации и в системе непрерывного образования в целом.

Исходя из этих объективных условий была разработана программа непрерывного образования для молодых преподавателей «Преподаватель высшей школы».

Цель программы «Преподаватель высшей школы» - создание условий для объединения молодых преподавателей института в повышении их профессионального уровня, помощи в профессиональной адаптации, общения с ведущими учеными и известными педагогами, знакомства с опытом работы авторских и эксперементальных школ, укрепления взаимных творческих связей.

Создание творческой атмосферы, динамичность работы, формирование коллектива молодых преподавателей легче осуществлять в условиях погружения в проблему, что реализовалось при выездном характере организации деятельности программы «Преподаватель высшей школы». Организация деятельности программы «Преподаватель высшей школы» строилась на основе блочно-модульной системы.

Все слушатели программы «Преподаватель высшей школы» делились на 2-3 подгруппы по принципу максимального разброса по разным группам. Этот принцип полностью оправдывал себя по трем основным причинам:

во-первых, предоставлялась возможность новых знакомств и неформального общения; во-вторых, позволял обмениваться с коллегами опытом, проблемами и способами разрешения; в-третьих, обеспечивал динамичный старт и соответствующий характер работы групп, создавая тем самым условия для самореализации, раскрытия творческого потенциала каждого слушателя в новых условиях.

Организация жизнедеятельности коллектива ПВШ имела еще одну организационную форму - ЧТП (чередование традиционных поручений). Этих поручений было четыре: сюрприз, пресса исследователи, методисты. Выполняя каждый раз новое поручение, каждая группа по очереди проводила творческий подъем и зарядку, открывала день сюрпризом - выступлением о предыдущем дне; выпускала стенную газету; собирала весь интересный и полезный материал дня и оформляла общую методическую копилку; проводила устные и письменные опросы слушателей, анализируя полезность и интересность информации, эмоциональное состояние людей, их отношение происходящему.

По итогам работы по программе «Преподаватель высшей школы» каждый слушатель выполнял выпускную квалификационную работу на различные темы, связанные с профессиональным и личностным ростом.

В ответах на вопросы итоговой анкеты слушатели отмечали прежде всего разносторонность, насыщенность и динамичность программы; высокий уровень профессорско-преподавательского состава и взаимопонимание и доверие между слушателями и преподавателями оргкомитета, теплый прием и доброжелательную атмосферу.

В плане своего профессионального и личностного роста вычленяли следующие аспекты: обогащение новыми знаниями; развитие творчества; осознание проблем; повышение мотивации работы; освоение новых образовательных и воспитательных методов и приемов; получение большого количества конкретных методических советов; обмен опытом с коллегами из других вузов; развитие умения общаться и взаимодействовать с людьми; возможность открытия самого себя; понимание психологических особенностей детей; умение правильно и свободно общаться со студентами; понимание роли социальных факторов в развитии личности; умение строить отношения и работу с родителями, совершенствование приемов ведения занятий; владение своим голосом; умение анализировать и оценивать ситуацию; появление уверенности в себе, раскованности; осуществление индивидуального подхода к студенту;

решение проблем дисциплины на учебных занятиях;

На подведении итогов за круглым столом участники единодушно отмечали, что программа «Преподаватель высшей школы» дала им очень много для самоощущения значимости профессии педагога, для уверенности в своих силах, для общего повышения профессионального роста.

Перспективы развития непрерывного образования в НЧФ ИЭУП (г.Казань) направлены на дальнейшее расширение сферы образовательных услуг:

- введение новых образовательных программ профессиональной переподготовки: для пришедших в институт без педагогического образования - «Педагогика и психология», «Современные педагогические технологии»; для развития компетентностей специалистов любого профиля - «Акмеология профессиональной деятельности» и др.;

- проектирование интегрированных инновационных образовательных программ на основе интеграции науки, образования и педагогической практики;

- разработка совместных с образовательными учреждениями Татарстана проектов инновационного развития.