К.п.н., доцент Коробейнік В.А.

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, Україна

Визначення критеріїв та рівнів сформованості професійного самовдосконалення вчителів фізичної культури

Актуальність теми. Вiдсутнiсть самовдосконалення у професiї, як i наявнiсть окремих її деструктивних форм, призводять до зворотних негативних наслiдкiв виконання професiйних функцiй.

Проблема самовдосконалення є актуальною для багатьох наук: філософії, антропології, психологiї, педагогiки професiйної освiти – i це дає можливість видiлити основнi пiдходи до визначення суті професійного самовдосконалення вчителів фізичної культури.

Мета статті. На основі аналізу наукової літератури видiлити основнi пiдходи до визначення критеріїв та рівнів сформованості професійного самовдосконалення вчителів фізичної культури.

Основна частина. У процесi аналiзу педагогiчної сутi самовдосконалення використано науковi працi багатьох українських та зарубiжних учених: В.Беха, Р.Зобова, В.Келасьєва, А. Маслоу, Г. Нестеренко, К. Роджерса, І. Чхеайло, М.Юхименко (социально-фiлософськi засади, структура й змiст процесу самовдосконалення); К.Абульханової-Славської, А. Кириченка, Ю.Орлова, А.Сущенка (питания професiйного самовдосконалення педагогiв та ефективного педагогiчного супроводження цього процесу); В.Бабича, Я.Бєльського, Г.Генсерука, Л. Демiнської, П. Єфiменка, Г.Жигадла, Л.Іванової, С. Iгнатенка, Р.Карпюка, М. Карченкової, Г. Кондрацької, Т.Кравчук, В. Кукси, А.Мiненок, Г.Михайлишин, Р.Мушкети, В. Наумчука, В.Омельяненка, Т.Прокопiв, О.Сидорка, С.Собка, Л.Сущенко, О.Федика, А.Чорноштана, Б.Шияна, В.Яловика (окремi аспекти професiйного самовдосконалення майбутнiх учителiв фiзичноi культури).

Цей феномен розглядається як творча дiяльнiсть людей, спрямована на створення i засвоєння цiнностей, норм, знакових систем; як результат цiєї дiяльностi; як стан окремої людини, що характеризується певним рiвнем усвiдомлення та використання цих норм; як система механiзмiв передачi наукових знань i етичних цiнностей, що iсторично склалася в суспiльствi; як творчiсть з усiма характеристиками творчого акту; як певний рiвень оволодiння професiєю; як продуктивний процес засвоєння та створення соцiальних цiностей тощо. Акцентується увага на розглядi професійного самовдосконалення як особливої досконалостi, яка характеризується вiдповiднiстю не загальним суспiльним нормам, а еталонам, встановленим у будь-якiй сферi дiяльностi. Серед великої кiлькостi визначень поняття ,самовдосконалення” перевага надається визначенню Г.Нестеренко: ,,Самовдосконалення - породжений фундаментальною потребою особистостi процес об’єктивiзацiї її сутнiсних сил, що вiдбувається завдяки її власнiй дiяльностi та веде до включення особистостi в iєрархiчно вищi системи”. Самовдосконалення вчителя фізичної культури виявляється в грамотному доборi напрямiв дiяльностi, засобів, моделей, рішень, спрямованих на використання його професiйних здібностей. Самовдосконалення – це складова індивiдуальної педагогiчної культури, яка об’єднує цiнностi й професiйнi якостi, що сприяють у своїй сукупностi соцiально кориснiй реалiзації професiйного потенцiалу. Вона включає особистiсний компонент, в якому iнтегровано цiнностi, властивостi, здiбностi та дiяльнiсний комнонент, що поєднує знання та вмiння, якi потрiбнi вчителю фізичної культури для соцiально корисного професiйного вдосконалення. Професійне самовдосконалення має iнтеграцiйну властивiсть цiлого, яка не зводиться до властивостей окремих частин та iєрархiчно включена в системи бiльш високого порядку. Одним iз провiдних завдань дослiдження проблеми професійного самовдосконалення постає визначення критерiїв та рiвнiв його сформованостi в учителiв фiзичного виховання. Критерiями оцiнки сформованостi професійного самовдосконалення майбутнiх учителiв фізичної культури постають в особистiсному компонентi: сприйняття буття, емпатiя, самовiдношення, автономнiсть, цiннiснi орієнтації. У дiяльнiсному компонентi: креативнiсть, цiлеспрямованiсть, професiйне самосприйняття, комунiкативнiсть. Оцiнка за такими критерiями можлива завдяки використанню кiлькiсних та якiсних показників. Кiлькiсними показниками виступають емпiричнi результати, отриманi, наприклад, в результатi використання психодiагностичних методик ,,Самоактуалiзацiйний тест” (САТ) та ,,Мета - засiб - результат” (МЗР). Якiсними показниками є результати експертного оцiнювання та самооцiнювання майбутнiми вчителями фiзичного виховання за визначеними рiвнями: - низький рiвень, для якого характернi: невмiння правильно оцiнити свої професiйнi якостi й можливостi, вiдсутнiсть розумiння iнших людей (викладачiв, одногрупникiв, учнiв тощо), їх емоцiй i почуттiв; реакцiя на деякi емоцiйнi ситуації роздратуванням, гнiвом або агресивнiстю; високий рiвень егоцентризму; схильнiсть перекладати відповiдальнiсть за свої невдачi на iнших людей; вiдсутнiсть свiдомого контролю над подiями власного життя, у тому числi над професiйно значущими; вiдсутнiсть орiєнтації у визначеннi особистiсних цiнностей, iдеалiв iстини, краси, доброти, цiлiсності, унiкальностi, досконалостi, справедливостi, порядку тощо; формальне прийняття фiзичної культури як особистiсної цiнностi; недостатнiй рiвень знань з теорії та методики проведения занять з фiзичного виховання, невмiння органiзовувати практичнi заняття з фізичного виховання;

- середнiй рiвень, що характеризується: самостiйнiстю суджень при вирiшеннi поставлених професiйних завдань; активнiстю та iнiцiативнiстю в дiяльностi; сформованiстю органiзаторських, проектувальних, конструктивних умiнь; розвинутою рефлексiєю; достатнiм для правильного проведения занять рiвнем знань з теорії та методики фiзичного виховання. Цей рiвень характеризується невмiнням контролювати свiй емоцiйний стан, небажанням прислухатися до iнших людей, захистом своїх корисливих iнтересiв на шкоду iнтересам iнших;

- високий рiвень характеризується глибоким усвiдомленням сутi педагогiчної культури, самостiйною оцiнкою та вибiрковим прийняттям її елементiв; стабiльним проявом та високим рiвнем усiх складових культури професiйної самореалiзацiї в будь-яких обставинах. Реалiзацiя складових культури професiйної самореалiзацiї набуває вiльного, творчого характеру, що виявляється у високому рiвнi знань i вмiнь, необхiдних для професiйної дiяльностi, у потребi в постiйному професiйному самовдосконаленнi, розвинутiй рефлексiї, гнучкостi та адаптивностi тощо.

Висновки. Професійне самовдосконалення вчителя – це інтегративна особистісна якість, що формується в процесі систематичного, цілеспрямованого саморозвитку, самовиховання і самоосвіти. Критерiями оцiнки сформованостi в особистiсному компоненті постають: сприйняття буття, емпатiя, самовiдношення, автономнiсть, цiннiснi орієнтації. У дiяльнiсному компонентi: креативнiсть, цiлеспрямованiсть, професiйне самосприйняття, комунiкативнiсть. Оцiнка за такими критерiями можлива завдяки використанню визначених кiлькiсних та якiсних показників.

Література.

1.Кушнір В.А. Системний аналіз пед. процесу: методологічн. аспект.- Кіровоград, 2001.-348с. 2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. – 181 с. 3. Модернізація вищої освіти України ; Болонський процес / Уклад. М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, К.М. Лемківський, Ю.В. Сухарніков;Відп. ред.. М.Ф. Степко. – К.: Освіта України, 2004.- 60с. 4. Худолій О.М. Загальні основи теорії і методики фізичного виховання.- Харків.: „ОВС”. 2007.- 406с. 5.Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001 – 380 с.

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА

Коробейнік Віталій Анатолійович

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди

Завідувач кафедри циклічних видів спорту

Домашня адреса:

вул.Ньютона 125 А, кв.25

м.Харків, 61162

Україна

Роб.теп. (057) 7003513, моб.тел. 0951183412

E-mail: korvit71@mail.ru