Д.п.н., профессор Ботагариев Т.А., магистр

педагогических наук Дуанбеков А.А.

Актюбинский государственный педагогический институт

Западно-Казахстанский государственный медицинский университет им. М.Оспанова, Республика Казахстан

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Актуальность темы. Государственный образовательный стандарт ставит перед физическим воспитанием задачу – сформировать стиль жизни студентов. На современном этапе развития физической культуры и спорта наряду с термином «физическое воспитание» реализуется понятие «физкультурное воспитание». В связи с изменениями в области образования, ростом информации, получаемой студентом, назрели противоречия между несоответствием традиционных методических подходов в процессе физического воспитания студентов и требованиями государственного стандарта к формированию «физического воспитания» студентов, что и составляет проблему исследования.

Цель исследования - на основе сопоставления понятийного аппарата «концепции физкультурного воспитания студентов» и практики физического воспитания определить состояние и перспективы совершенствования процесса физической культуры студенческой молодежи.

Задачи работы.

1. Выявить основные составляющие концепции «физкультурное воспитание студентов».

2. Исследовать состояние практики физического воспитания студентов медицинского вуза в ракурсе реализации компонентов концепции физкультурного воспитания студентов.

3. Определить перспективы совершенствования процесса физической культуры студенческой молодежи.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ документальных материалов, анкетный опрос, экстраполяция, педагогическое наблюдение.

Результаты и их обсуждение. Как отмечает Л.И.Лубышева [1], в последнее десятилетие стало употребляться понятие «физкультурное воспитание», цель которого – формирование физической культуры личности. Введение этого понятия было обусловлено необходимостью акцентировать внимание специалистов на культурологическом содержании процесса физического воспитания. В основу физкультурного воспитания положен принцип единства двигательного, интеллектуального и социально-психологического в процессе формирования физической культуры личности.

Основными концептуальными положениями развития физкультурного воспитания, определяющие его сущность и прогрессивную направленность, являются следующие:

- либерализация процесса воспитания, изменяя сложившиеся педагогические авторитеты общественно-государственной системы физического воспитания, способствует предоставлению каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей;

- гуманизация процесса воспитания ориентирует его на обязательный учет индивидуальных особенностей каждого человека, развития самостоятельности личности, приобщения людей к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе;

- непрерывное развитие физкультурного воспитания, представляющее собой динамическое движение поливариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения, обуславливает творческий поиск и новаторство педагогов, а также самостоятельность и инициативу занимающихся;

- гармонизация содержания физкультурного воспитания обеспечивает соразмерное представление в нем процессов духовного и телесного развития человека[1, с. 15].

И.И.Сулейманов [2] определяет «физкультурное воспитание» как целенаправленное формирование личности в аспекте достижения ею физического совершенства. Исходя из этих позиций А.Н.Плешаков, А.В.Лотоненко [3] считают, что целенаправленное физкультурное воспитание студентов в вузах нефизкультурного профиля позволяет осуществлять развитие личности студента в соответствии с требованиями современной культуры общества. Так как в данной сфере социально необходимой деятельности не только решаются задачи телесного развития физической подготовки молодого человека, но и выполняются заказы общества в сферах идеологии, экономики, науки, образования, воспитания и других сферах общества. Под воздействием воспитания потребности и интересы молодежи, а также её наклонности и способности, умственные, физические, нравственные, эстетические, моральные и другие качества приобретают социально полезную направленность и значение. В условиях гуманизации образования личность студента выдвигается в качестве главной ценности педагогического бытия, а не только его телесно функциональной среды.

Ю.М.Николаев [4] считает, что в современных условиях необходимо формирование нового культурнообразовательного мышления в сфере физической культуры, ориентированного на человеческую личность. У педагога в его деятельности должно быть вырабатано системное видение педагогического процесса с культурологических позиций, раскрывающих связи физической культуры с духовными и физическим силами личности.

В.А.Стрельцов [5] отмечает, что возрастающая ценность человеческой индивидуальности, расширение ориентаций на самореализацию личности сопровождаются активностью «работы над собой», в том числе «физическим самосовершенствованием». Отмеченные тенденции обусловливают то, что лейтмотивом современного преподавания физической культуры должен стать анализ того, в какой мере мне нужен результат, а затем подбор адекватной формы для развития своей физической культуры.

В концепции физкультурного воспитания отмечается, что есть три уровня организации занятий различной степени регламентации: академический (обязательные занятия в сетке учебного расписания); факультативный (занятия в секциях, клубах по интересам); самостоятельный (индивидуальные и групповые занятия спортивного или физкультурно-кондиционного характера: спортивно-игровые занятия по свободному регламенту, соревновательные формы организации занятий, туристкие походы, малые формы занятий и т.п.

В первом блоке неиспользованным резервом является проведение всех (или) большинства практических занятий в виде практикумов-консультаций. Студенты не всегда полноценно используют самодеятельные формы физической культуры в силу ряда причин: занятости, неудобства графика учебного процесса. В таких случаях самостоятельные формы занятий – это единственная возможность для студентов улучшить свои физические кондиции.

Анализ результатов педагогических наблюдений на занятиях по физической культуре и секциях по видам спорта показал следующее. На академических занятиях по расписанию методика преподавания остается традиционной. То есть работа идет по схеме обучающий преподаватель-технология передачи знаний – обучаемый студент. Работа в виде практикума консультации не ведется. А ведь все вузы работают по кредитной технологии, которая предусматривает то, что преподаватель на занятии должен дать направления интерпретации рассматриваемой темы. Затем студент в результате самостоятельной работы сам должен искать материал и работать над совершенствованием своих умений, навыков и знаний.

Перечень секций по видам спорта ограничен, так как они предусматриваются с учетом наличия специалистов на кафедре физического воспитания.

Реализация студентами самостоятельных занятий физическими упражнениями осуществляется на недостаточном уровне. Причины этого: платные фитнес клубы или другие спортивные учреждения, не предоставление условий в самих учебных заведениях (т.е. не выделение дежурных преподавателей и свободного времени в спортивных залах, недостаточный учет интересов студентов).

Перспективы совершенствования процесса физической культуры студенческой молодежи в высших учебных заведениях мы видим следующие.

Стратегия перестройки должна базироваться на усилении образовательного аспекта учебного процесса. В будущем, есть необходимость преобразования кафедр физического воспитания в кафедры физкультурного образования. Требования сегодняшнего дня – сделать студента соучастником учебно-воспитательного процесса, подготовить его не столько к сдаче переходных нормативов, сколько к дальнейшему использованию физической культуры в повседневной жизни.

Необходимы совместные усилия кафедр профилирующих дисциплин, физического воспитания в вопросах подготовки специалистов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик избранных профессий.

Содержанием академического учебного материала должны быть подготовленные преподавателями практические занятия консультативного характера. Студентам заранее должен быть представлен материал, который будет изучаться на занятиях. Он излагается в учебно-методическом комплексе дисциплины «физическое воспитание». На занятии преподаватель предлагает пути освоения данного материала с ориентацией на реализацию деятельностного подхода в обучении. Это предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности.

Материал для факультативных форм разрабатывается на основе типовых проспектов-программ для детско-юношеских спортивных школ, спортивных секций по видам спорта.

Программы для самостоятельных занятий строятся по принципу домашних заданий (тренировочные или оздоровительные индивидуальные программы) и основываются на тематике практикумов-консультаций.

ВЫВОДЫ

1 Основными положениями, определяющими концепцию физкультурного воспитания, являются формирование нового культурно-образовательного мышления, ориентированного на человеческую личность; самореализация личности, сопровождающаяся физическим самосовершенствованием.

2 Преподавателю физического воспитания высшей школы необходима смена своего менталитета в преподавании на овладение студентами ценностным потенциалом физической культуры и эффективное использование его в повседневной жизни.

Литература

1 Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Теория и практика физической культуры. – 1996. - № 1. – С.11-17.

2 Сулейманов И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение // Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 3. – С.12-16.

3 Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. – 2002. - № 5. – С.23-26.

4 Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 8. – С.2-10.

5 Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. – С.16-19.