Любченко Инна Ивановна

Уманский государственный педагогический университет им. П. Тычины

Развитие логического мышления у старших дошкольников: к постановке проблемы.

Задача реформирования образования определяют: отход от авторитарной педагогики, создание условий для формирования активной, ответственной, творчески мыслящей достаточной личности, способной к самообразованию и саморазвитию, обеспечение условий для реализации и самореализации сущностных сил ребенка в различных видах ее деятельности.

Настоящее требует от воспитателей научить ребенка добывать и обрабатывать информацию, быть всегда понятной в изложении своих мыслей; уметь аргументировано доказать свою точку зрения и убедить в ее правильности или выразить свое отношение к мнению других в ходе дискуссии, искать короткие и правильные пути исправления ошибок. Такой личности одних знаний по основам наук мало. Необходимо обладать очень важным арсеналом - методами анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения, умением доказывать и опровергать, делать правильные выводы, принимать обоснованные, рациональные решения - то есть быть интеллектуально развитой личностью. Проблема развития мышления центральная в исследовании становления интеллектуальной сферы личности дошкольников.

В детском возрасте процесс мышления тесно связан с развитием речи ребенка. Л.С. Выготский, исследуя взаимосвязь мышления и речи, отмечал, что в процессе развития речи и мышления ребенка важно, что в определенный момент (ранний возраст) линии развития мышления и речи, которые шли отдельно, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, которая характерна для человека. Этот переломный момент начинается с того, что речь становится интеллектуальной, а мышление речевым [1, с.11].

И.П. Павлов, определяя слово как особый сигнал действительности, как специфический раздражитель, что обобщенный характер, раскрывает и его отношение к мышлению. По этому поводу он писал о том, что речевые сигналы «являются абстрагирование от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее, специально человеческое, высшее мышление, создают сначала общечеловеческий эмпиризм, наконец и науку-орудия высшего человека в окружающем мире и в себе самой».

Логическое мышление - это выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к предметам, явлениям, событий окружающей действительности, а также соответствующих видов человеческой деятельности. Здесь выступают в единстве объект логического мышления, имеющий привлекательные стороны, и субъект, для которого эти стороны жизненно важны.

Мышление - стержень любой умственной деятельности человека.

Процесс мышления осуществляется на основе уже приобретенного человеком опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов умственной деятельности. Эта связь мышления и знаний отчетливо выступает уже на первом этапе мыслительного процесса. На связь памяти и мышления обращал большое внимание еще П.П. Блонский. Ведь и результат мышления также связан с памятью, он обогащает опыт человека новым открытием.

В.И. Кирилов указывает на то, что "мыслить логически - это значит мыслить точно и последовательно, не допускать противоречивости в своих суждениях, уметь искать логические ошибки ..." [2, с.20].

Мыслить логично - это значит мыслить точно и последовательно, не допускать противоречий в своих рассуждениях и уметь искать логические ошибки. Эти качества мышления имеют большое значение в любой области научной и практической деятельности человека, требуя точности мышления, обоснованности выводов.

Логическое мышление, будучи высшей формой интеллектуальной деятельности ребенка, проходит длительный путь развития. На начальных стадиях ребенок накапливает чувственный опыт и приучается решать практическим путем ряд конкретных наглядных задач. В дошкольном возрасте она приобретает навыки формировать задачи, задавать вопросы, строить доказательства, рассуждать и делать выводы.

Логическое мышление ребенка старшего дошкольного возраста предполагает наличие таких составляющих: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, организовывать свои действия в соответствии с этими законами, умение делать логические операции, сознательно их аргументировать, умение строить гипотезы и делать последствия с данных ссылок.

Итак, дошкольное учреждение должно создать условия для полноценного овладения детьми обще познавательными умениями и навыками, самовыражения в различных видах деятельности, что будет способствовать их психическому развитию. Согласно концепции Выготского, в основе психического развития ребенка лежит изменение различных типов ее деятельности, которые она реализует в общении со взрослыми. Каждому возрастному периоду жизни ребенка соответствует особый тип деятельности, который определяет возникновение и развитие главных психических новообразований данного возраста. Для дошкольного возраста характерная игра, при выполнении которой ребенок усваивает основы теоретического сознания и мышления людей.

Литература:

1. Шулдик Г.О., Шулдик Н.В. Психологія мислення. – К.: Інтелект, 1999. – 170с. – Бібліогр.: с.167-170.

2. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 720с.

3. Максименко С.Д., Соловієнко В.О.„Загальна психологія”.- Загальна психологія: навчальний посібник. – К.: МАУП,2000. – 256с