Педагогика/ 3.Методические основы воспитательного про­цесса

Спицина Т.В., к.п.н. Шабалина А.А. 

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Развитие культуры межличностного общения детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности

 

Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом, что доказывает актуальность проблемы развития культуры общения детей.

Сущность развития культуры межличностного общения основана на создании условий, при которых в процессе основных видов деятельности ребенок имеет возможность самосовершенствовать свои способности.

Особенно остро проблема создания оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения стоит в отношении детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Это, по данным психолого-педагогических исследований, обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, можно утверждать, что развитие межличностного общения детей является одной из приоритетных задач образовательных учреждений по коррекционно-воспитательной работе с ними, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня культуры межличностного общения субъектов.

Анализ теории и практики развития культуры межличностного общения старших дошкольников с ЗПР показал, что исследователи не уделяют должного внимания рассмотрению педагогических условий и путей ее развития; недостаточно внимания уделяется её развитию с учетом индивидуальных показателей развития детей (уровень развития коммуникативных умений, наличие особенностей в психическом развитии); недостаточно полно используются возможности практико-ориентированных средств ее развития.

С целью развития культуры межличностного общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами было проведено экспериментальное исследование в МДОУ № 6 г. Чебаркуля Челябинской области. В качестве  средства в нашем исследовании мы выбрали театрализованную деятельность. В связи с этим были определены основные направления работы педагога:

1. Использование театрализованных игр. Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему.

2. Проведение занятий по ритмопластике. Задачи: развивать умение реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно.

3. Использование игр и упражнений по технике речи. Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию.

4. Знакомство с основами театральной культуры. Задачи: познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

5. Работа над спектаклем. Задачи: развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями.

С целью установления контактов, согласованности движений мы организовывали беседы с элементами игры на тему: «Что такое театр?», занятие «Виды театра».

Для снятия эмоционального напряжения детей включали в работу изображение этюдов: «Удивление», «Сердитый дедушка», «Вкусные конфеты», психогимнастика «На море».

Для развития групповой сплочённости мы разыгрывали сказки «Теремок» с помощью кукол-перчаток; проводили занятие «С кем я дружу?», разыгрывали сказки с элементами драматизации «Почему кот моется после еды?», представляли сказку «Заюшкина избушка» с помощью пальчикового театра.

Особое внимание мы уделяли преодолению нарушений коммуникации в системе «ребёнок-сверстник», для этого использовали коммуникативные игры и упражнения, которые помогают детям научиться общаться друг с другом, получать признание со стороны сверстников, научиться ориентироваться на чувства и переживания сверстников, добиваться совместных результатов в деятельности. Использовались следующие приемы театрализованной деятельности: для развития коммуникативных навыков (игры «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем», «Свободное место», «Музыкальные прикосновения» и др.); для формирования представлений об эмоциональных состояниях, умений их различать и понимать (игры «Угадай настроение», «Царевна-Несмеяна» и др.); для формирования умений добиваться совместных результатов (разыгрывание сказок с помощью настольного театра; сюжетно-ролевые игры и др.).

Для расширения поведенческого «репертуара» дошкольников, развития умения позитивно разрешать проблемные ситуации, формирования дружного коллектива, чувства раскрепощённости и уверенности в себе использовались: этюды на развитие выразительных движений, игры-драматизации, инсценировки сказок (В. Сутеева «Под грибом», «Заюшкина избушка») и др.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что  использование вышеперечисленных приемов, направленных на развитие культуры межличностного общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, сделало детей более открытыми, раскованными. Они научились не только слушать, но и слышать своих товарищей, стали проще договариваться, стали более контактными. Дети научились находить эффективные методы, приемы достижения общих целей. Самооценка дошкольников стала более адекватной, повысилась мотивация к общению.

Таким образом, развитие культуры межличностного общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в театрализованной деятельности подтверждает эффективность использования данного педагогического средства и раскрытых приемов.

Литература:

1.                      Вечканова, И.Г. Театрализованная деятельность дошкольников [Текст] / И.Г. Вечканова, М.А. Егорова, И.Д. Соколова. – М.: Изд. Дом Академия, 1998. – 496 с.

2.                       Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти т. – Том 4. – М.: Педагогика, 1984. – 536 с.