Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Топоркова Ю. А.

Севастопольский национальный технический университет, Украина

Методические основы процесса гражданского

воспитания в США

Гражданское воспитание в США направлено на формирование у учащихся гражданских знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для жизни в демократическом обществе, прежде всего посредством изучения курса обществознания и политологии. Однако в американских учебных заведениях недостаточно просто «распылить» гражданское воспитание в учебном плане посредством курсов истории, политики и правления и других обществоведческих и политических дисциплин [3]. Значит, для повышения эффективности процесса гражданского воспитания в США в процессе преподавания предметов обществоведческого цикла необходимо применение специально разработанной методики.

Основываясь на классификации методов, применяемых в США в процессе преподавания социальных дисциплин и описанных Б. Дэвисом [1], У. Паркером [4], М. Веланом [5] мы можем выделить следующие методы (или, так называемые стратегии), которые используются в комплексе, обеспечивая эффективную методико-педагогическую основу гражданского воспитания: лекция-презентация, лекция-обсуждение, мастер-классы экспертов, метод решения деловых задач (case-study), конструктивный метод познания, студенческая презентация, обучение в процессе тематической (профильной) практики.

В связи с тем, что лекция соответствует низшему уровню познавательной активности, этот метод подвергается серьезной модернизации и практически не используется в чистом виде в учебных заведениях США [3]. На сегодняшний день наиболее популярны такие виды как лекция-презентация и лекция-обсуждение. В ходе лекции-презентации преподаватель знакомит аудиторию с фактами, теориями, идеями, используя различные аудиовизуальные средства: проектор, слайды, компьютерное программное обеспечение. Данный метод используется для представления нового материала, демонстрации практического применения знаний и стимулирования обсуждения. Лекция-презентация может иметь интерактивный характер, что предполагает участие в лекции самих студентов: комментирование информации, высказывание своего мнения по поводу прослушанного и просмотренного материала, ответы на вопросы по теме лекции. Современные компьютерные программы обеспечивают возможность демонстрирования в процессе лекции большое количество материала и сэкономить академическое время.

Лекция-обсуждение предполагает двустороннюю связь между участниками процесса обучения, где все студенты вовлечены в активное взаимодействие друг с другом и с преподавателем в ходе дискуссии по теме изучаемого материала. В процессе лекции-обсуждения преподаватель управляет процессом обучения, задавая вопросы, используя вопросы студентов, регулируя участие в дискуссии всех учащихся. Такие методики, как мозговой штурм, анализ, обсуждение и решение проблемы способствуют развитию групповой активности студентов, навыков лидерства, умению отстаивать свою точку зрения, участвовать в групповой работе. Таким образом, соответствуя более высокому уровню познавательной активности, лекция-дискуссия способствует формированию у студентов умения применять, анализировать, синтезировать и оценивать информацию.

Такой метод обучения, как мастер-классы экспертов, часто используются в учебных заведениях США. Для предоставления незнакомого материала преподаватели часто приглашают гостей: политиков, ораторов, общественных деятелей, обсуждающих вопросы политики, права, социальные проблемы. Иногда в аудитории преподавателем приглашаются и журналисты, освещающие те или иные общественные и гражданские темы, волонтеры, обычные граждане. Работа с экспертами позволяет студентам узнать о каком-либо важном общественном событии или явлении «из первых рук», задать интересующие их вопросы, высказать свое мнение, что способствует формированию в молодых гражданах навыков критического мышления, умения анализировать события, происходящие в общественной и государственной жизни страны, отстаивать свою точку зрения по важным социальным вопросам и тем самым проявлять свою гражданскую позицию.

В статье Дж. Хатченса «Влияние школьного курса гражданственности на политические знания, гражданское поведение и отношение к демократии» [2] изложены результаты эксперимента, проведенного среди учащихся школ Огайо. Исследование статьи дает возможность констатировать, что создание во время урочной работы ситуаций, побуждающих американских студентов к обсуждению политических новостей, значительно способствует формированию гражданских знаний, умений и навыков учащихся, а именно: политических знаний, внутренней политической эффективности, независимости политических взглядов, умениям обрабатывать новости и коммуникативным навыкам. Следовательно, такие формы и методы работы на занятиях, как просмотр, прослушивание и обсуждение новостей, дискуссии, диспуты значительно повышают эффективность гражданского воспитания по сравнению с уроками, направленными исключительно на запоминание материала.

Метод решения деловых задач (case-study) или исследовательская работа для студентов, организуемая в аудитории, целью которой является решение предложенной проблемы, как личностного уровня, так и общественного масштаба. Это история (случай) из политической среды или общественной жизни, имеющая целью развить у студентов гражданские качества и умения. В рамках гражданского воспитания студент должен проанализировать проблему (свобода выбора, социальная или расовая дискриминация, права человека, межнациональные конфликты), спроектировать исследование, определить пути ее решения. Студенты-исследователи в процессе работы могут оценивать нужды жителей своего региона и возможности государственных или местных органов. На макро-уровне учащиеся анализируют последовательность действий государственных учреждений, общественных организаций и предлагают методы по улучшению их работы. Метод решения деловых задач может использоваться как в аудитории, так и для самостоятельной исследовательской работы студента. В процессе решения предложенной задачи учащиеся учатся собирать и обрабатывать информацию, оценивать возможности ее решения, тем самым вырабатывают в себе необходимые навыки, а также личностные и гражданские качества, которые помогают им готовиться к исполнению роли активных граждан.

Таким образом, для повышения уровня гражданских знаний, умений и навыков американских учащихся помимо общепринятых лекций необходимо использовать cмешанные формы обучения, предполагающие использование активных методов работы, таких как: студенческие проекты, дебаты, обсуждения, мастер-классы-экспертов, презентации с использованием аудио-визуальных средств, привлекать студентов к исследовательской деятельности.

Литература:

1. Davis B. Tool for Teaching / B. Davis. – San Francisco: Gossey, 2001. – 308 p.

2. Hutchens J. The Long-Term Impact of High School Civics Curricula on Political Knowledge Democratic Attitudes and Civic Behavior / J. Hutchens // CIRCLE Working Paper. – 2009. – P. 67–85.

3. Levine P. Reforming the Humanities / P. Levine. – Palgrave Machmillan, 2009. – 192 p.

4. Parker W. Educating the Democratic Mind / W. Parker. // Albany: State University of New York Press, 1996. – 381 p.

5. Whelan M. History as Core of Social Studies Curriculum: Purposes, Problems and Possibilities / M. Whelan. – N.Y.: SUNY Press, 1997. – P. 21– 37.