Магистр педагогических наук Колдасбаева Б.Д.
Актюбинский
государственный педагогический институт
Западно-Казахстанский
государственный медицинский университет им. М.Оспанова, Республика Казахстан
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Актуальность темы. Республика Казахстан, как и некоторые другие страны
СНГ, вступила в Болонский процесс. На
современном этапе образования мы должны формировывать у студентов
информационную, коммуникативную компетентность
и компетентность разрешения проблем. Проблема заключается в
противоречии между необходимостью формирования у студентов ключевых компетенций на занятиях по предмету «физическая
культура» и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения
этого процесса.
Цель работы – определить
особенности формирования компетентностей у студентов на занятиях по
предмету «физическая культура».
Задачи
работы. 1. Расскрыть основные понятия, использующиеся при формировании
компетенций у студентов.
2. Разработать содержание элементов
формирования компетенций у студентов на занятиях по предмету «физическая
культура» (на примере материала по легкой атлетике).
Методы
исследования: анализ
научно-методической литературы, анализ документальных материалов, анкетный
опрос, экстраполяция.
Результаты и
их обсуждение. Ключевые компетенции являются способностями, определяющими готовность
студентов к интеграции познавательных и практических умений и навыков для
принятия решений, не противоречащих нравственным и этическим нормам[1, с.
33]. По данным, взятым в гипертекстовом словаре методических терминов
«…компетентность понимается как уровень достижений индивида в области
определенной компетенции. Компетенция – область деятельность, значимая для
эффективной работы организации в целом, в которой индивид должен проявить
определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и
профессионально важные качества личности…» [2]. Как же соотносятся «компетенция» и «компетентность»? Семантическое поле «компетенции» шире поля «компетентности» (т.е. область
деятельности, в которой индивид должен проявить знания, шире уровня достижений его в этой области) [3].
Изучив понятийный аппарат мы пришли к выводу, что основными компонентами по уяснению сущности компетентностей должны
являться следующие: а) какие аспекты предусматриваются при формировании той или
иной компетенции; б) какие уровни имеются при формировании компетенции, какому
звену школьного образования они соответствуют; в) структурировать деятельность
учащихся исходя из соотношения понятий «компетентность» и «компетенция»;
Каковы особенности формирования компетентности разрешения проблем (самоменджемент)?
Аспект – идентификация
(определение проблемы). 1 уровень – объясняет, с какой позиции он приступает к
разрешению проблемы, сформулированной учителем. 2 уровень – обосновывает желаемую ситуацию: анализирует реальную
ситуацию и указывает противоречия между желаемой и реальной ситуацией;
указывает некоторые вероятные причины совершенствования проблемы. 3 уровень –
определяет и формулирует проблему: проводит анализ проблемы (указывает причины
и вероятные последствия её существования) [4].
Методические путями
реализации этого аспекта являются
следующие. На первом уровне
преподаватель формулирует проблему. Она может быть следующего характера:
«Уважаемые студенты! Сегодня мы прошли тему «Бег с низкого старта!». Вы должны
самостоятельно развивать ваши двигательные качества. Какие качества надо
развивать для успешного выполнения низкого старта и с помощью каких средств и методов их надо развивать?».
Позиция студента, на наш взгляд,
может быть следующей: «На теоретическом занятии нам преподаватель указывал
на то, что при беге на короткие дистанции развиваются в основном скоростные,
скоростно-силовые качества, ловкость. Но для их реализации непременно нужно
развитие и силы, координации, гибкости».
Обоснование студентом желаемой
ситуации сопровождается следующими его мыслями: «Для развития этих качеств
самостоятельно мне нужно ещё раз ознакомиться со средствами, методами развития
этих качеств. Мне нужно вспомнить, что мы проходили на предыдущих занятиях, и
из них извлечь необходимое для решения данной проблемы».
Для анализа реальной ситуации и выявления противоречий между желаемой и
реальной ситуацией студент рассуждает следующим образом: «Мне преподаватель
указал на то, что мне надо обратить внимание на стартовую реакцию, развитие
стартового разгона. Для этого он мне посоветовал выполнять почаще ускорения.
Почему я запаздываю на старте? Надо неоднократно выполнять эти ускорения и проанализировать, как это
повлияет на результат». На основе
вышеотмеченного студент определяет и формулирует проблему: «У меня не развита
стартовая реакция, стартовый разгон. Какие упражнения и методы по их реализации
надо применять, чтобы развить эти составляющие техники бега с низкого старта? В
чем заключаются отличительные особенности формирования информационной
компетентности?
Аспект – планирование информационного поиска. 1 уровень - указывает, с
какой информацией для решения поставленной задачи из представленного списка
обладает, а какой нет; выделяет из информации ту, которая необходима при
решении поставленной задачи; пользуется справочником, энциклопедией. 2 уровень
– называет, какая информация (о чем) требуется при решении поставленной задачи;
пользуется карточным и электронным каталогом. 3 уровень – планирует
информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе
которой необходимо использовать искомую информацию); самостоятельно и
аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска
(оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения
задачи).
В качестве примера задачи, поставленной перед студентами, мы выбрали
следующую: обучить выполнению команд «На старт!», «Внимание!». По команде на
«Старт!» надо стать впереди стартовых колодок, присесть и, опираясь ладонями о
дорожку, поставить более сильную ногу на переднюю колодку, а другую на заднюю.
Затем, опираясь на колено сзади стоящей ноги, установить прямые руки вплотную к
стартовой линии. Они должны быть расставлены на ширине плеч, а пальцы
образовывать упругий свод (рисунок 1). По команде «Внимание!» следует правильно
приподнять таз немного выше уровня плеч, а плечи слегка вывести вперед за линию
опоры рук. Ноги упираются в стартовые колодки. Это положение студент должен
сохранять неподвижно 2-3 сек. На наш взгляд, из предоставленной информации
студент ранее изучал приседания и у него сформированы двигательные навыки по их
выполнению. Главным для него при выполнении двигательной задачи является
правильная постановка ног на колодки и расстановка рук, соотнесение частей тела
по отношению к друг другу, как показано
на рисунке 1.
Рисунок 1 –
Последовательность выполнения команд «На старт!», «Внимание!»
На втором уровне студент должен понять, что для решения данной задачи
требуется следующая информация. Во первых, он должен определить составляющие
объёма необходимой информации. Из дополнительной литературы (различные пособия
для студентов) необходимо найти
элементы, способствующие выполнению низкого старта. На третьем уровне
для принятия решения о завершенности информационного поиска студент должен
сопоставить полученные данные с
составляющими двигательной задачи.
При формировании коммуникативной компетентности необходимо учесть
следующие моменты.
Аспект – письменная коммуникация. 1 уровень - оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной
коммуникации простой структуры. Излагает вопрос с соблюдением норм оформления
текста и вспомогательной графики, заданных образцом. 2 уровень – оформляет свою
мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры;
излагает тему, имеющую сложную структуру и грамотно использует вспомогательные
средства. 3 уровень – представляет результаты обработки информации в письменном
продукте нерегламентированной формы; создает письменный документ, содержащий
аргументацию за или против предъявленной для обсуждения позиции
На первом уровне студент переписывает текст, изложенный в учебнике по
предмету «физическая культура» или же предложенный в каком-то методическом
пособии, указанным учителем.
На втором уровне описывает содержание рисунков по двигательной задаче
(например, указанного выше по низкому старту).
На третьем уровне в письменной форме может изложить свои размышления по
выполнению двигательной задачи в соответствии со своими возможностями.
Например, «в соответствии с длиной моих ног колодки для правой и левой ноги
необходимо расставить в адекватном
расстоянии друг от друга».
Конечно, авторы данной статьи отдают себе отчет в том, что процесс
формирования этих компетентностей у студентов очень сложный. Но в процессе
формирования физической культуры студентов они должны получать физическое
образование. А по мнению П.Ф. Лесгафта суть физического образования состоит в
том, чтобы научиться «…изолировать отдельные движения и сравнивать их между
собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая
их с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно (авт.) производить
наибольшую физическую работу» [5, с.295].
Физическая культура, как и другие предметы, является обязательным, поэтому авторы считают, что формирование
компетентностей у студентов является
важным в становлении их как личностей.
Анкетный опрос преподавателей физической культуры показал, что вышеотмеченные
элементы частично применяются ими в их деятельности и все это надо приводить в
систему.
ВЫВОДЫ
1. В связи с предстоящей реализацией новой модели образования необходимо быть готовым в профессиональном
плане осуществлять учебный процесс по физическому воспитанию в соответствии с
предъявляемыми требованиями.
2. Современный преподаватель
физической культуры должен владеть знаниями, умениями и навыками по
формированию ключевых компетентностей. Поэтому на своих занятиях необходимо
использовать предложенные авторами статьи рекомендации.
Литература
1 Муканова С. Контекст организации
компетентностно-ориентированного образования в Казахстане // Высшее образование
в Казахстане. – С. 32- 36.
2 Гипертекстовый словарь методических терминов /Под ред.
А.Т.Шмелева, 2003. – www.ht.ru
3 Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных
программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО,1997, с.63
4 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики
Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. //12 жылдық
білім- 12
летнее образование. – 2006.- № 10.- 2-59.
5 Лесгафт П.Ф. Полное собрание пед. соч.- М.:Физкультура и спорт, 1951. –
С.251