Актуальный в настоящее
время компетентностный подход в образовании устанавливает новый тип
образовательных результатов, не сводимых к комбинации сведений и навыков, а
ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода
проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые
компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные
задачи в учебной и социальной деятельности, а также разрешать проблемы
мировоззренческого, коммуникативного, личностного характера [2, с. 48].
Общекультурная
компетенция в педагогической
теории определяется как уровень образованности, достаточный для
самообразования, самопознания,
самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях
культуры, диалога с представителями других культур. Это термин, относящийся к
проблемам передачи культурного опыта, образования и воспитания.
Анализ
научно-педагогической литературы позволяют предположить, что структура
общекультурной компетенции трехкомпонентна: когнитивный,
ценностно-ориентационный и коммуникативно-деятельностный компоненты входят в ее
состав.
Когнитивный
компонент более соответствует такой форме
присвоения
продуктов культуры как
изучение и понимание, ценностно-ориентационный
компонент предполагает приобщение к культуре как передачу ценностей через переживание в процессе
духовного общения, коммуникативно-деятельностный
компонент соответствует операционно-поведенческой направленности
и такому способу присвоения культуры как научение и сотворчество.
Наличие поля значимых
проблем, способности к их решению, определяют познавательную направленность когнитивного компонента
общекультурной компетенции. Универсальный характер культуры как целостной
системы представляет собой синтез онтологических, гносеологических,
аксиологических проблем, решение которых обусловливается уровнем общекультурной
компетенции. Таким образом, поле проблем составляют [4, с. 119]:
- ценностные проблемы социальной деятельности;
- ценностные проблемы личностного самопознания,
самоопределения и саморазвития;
- мировоззренческие проблемы;
- проблемы межличностных отношений;
- проблемы взаимодействия культур.
Наличие круга значимых
проблем, способности к их решению задают общие характеристики общекультурной
компетентности личности, базовые показатели уровня общей культуры формируются в
процессе освоения культурного пространства. Освоенное культурно-образовательное
пространство является характеристикой ценностно-ориентационного
компонента в структуре общекультурной компетенции. Ценностно-ориентационный
компонент обладает эмоционально-ценностной направленностью, поскольку
присвоение продуктов культуры предполагает их чувственное восприятие,
эмоциональное, ценностное отношение к ним [3, с. 184].
Таким образом, освоенное
культурное пространство в структуре общекультурной компетенции не только
характеризует степень ориентации личности в источниках духовной и материальной
культуры, но и определяет содержание представлений и ее отношение к эталонам и
ценностям, воплощенным в научных, философских идеях, произведениях искусства.
На базе освоенного
культурно-образовательного пространства происходит формирование способности к
культурной деятельности, общению. В учебно-воспитательном процессе это
составляет коммуникативно-деятельностный
компонент общекультурной компетенции обучаемых.
Поскольку мы актуализируем
в образовании гуманистическую парадигму, становится очевидным наличие 3
ключевых слов содействие, соучастие, осознание. Педагог, являясь помощником
обучаемых, «содействует» им в процессе их собственного формирования как
оформления своего «образа». С другой стороны, школьник, «образовываясь»,
приобщаясь к культуре, осознает ее,
соучаствует в ней, содействует своему полноценному включению в
социально-культурную деятельность. Происходит становление его общекультурной
компетенции [5, с. 37].
На
формирование именно общекультурной компетенции в начальной школе в настоящее
время необходимо обращать особое внимание. С одной стороны, интеграция
российского образования в мировое образовательное пространство требует
сформированности ключевых компетенций, с другой – современные младшие школьники
не обладают достаточно высоким уровнем культурного развития, поэтому школе
следует восполнять данный недостаток.
Рассмотрим
некоторые направления в процессе формирования общекультурной компетенции в
начальной школе [8, с. 49].
1.
Формирование представлений о нравственности и опыта взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами,
приобщение к системе культурных ценностей.
Стратегическая
цель: освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры,
подготовки их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни,
формирования у школьников гуманистического мировоззрения, морально-этических
знаний и убеждений, этической культуры, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
На
этапе начального образования достижению цели будет способствовать реализация
следующих аспектов содержания и форм совместной деятельности субъектов
воспитательного процесса:
-
ознакомление детей с духовными ценностями отечественной и мировой культуры,
нравственно-этическими ценностями народов разных стран в процессе экскурсий,
заочных путешествий, в творческой деятельности (создание театральных
постановок, литературно-музыкальных композиций, художественных выставок - по
мотивам культурных традиций народов разных стран);
-
ознакомление (изучение) детей с нравственными категориями, общечеловеческими
ценностями, культурно-нравственными традициями представителей разных народов,
артефактами религиозной культуры;
-
проведение мероприятий, интегрированных уроков, реализующих потенциал учебных
дисциплин в области нравственного воспитания: «Литературные чтения» «Русского
языка», «Искусства», «Окружающего мира», «Иностранного языка»; введение в
рамках учебного процесса вариативных курсов культурологического содержания,
интегрирующих учебную и внеучебную деятельность;
-
проведение уроков этики, «Школы этикета», «Культуры поведения», «Азбуки
нравственности» в системе основного (за счет школьного компонента) и
дополнительного образования, внеклассных мероприятий, игровых программ,
направленных на формирование у детей представлений об этических нормах,
традициях; игровых программ, позволяющих детям приобретать опыт ролевого
взаимодействия на основе познаваемых правил этикета;
-
организация опыта гуманистических взаимоотношений в классном коллективе,
коллективах творческих объединений, разновозрастного взаимодействия,
способствующего предотвращению и преодолению конфликтных ситуаций в
межличностном общении;
-
создание системы педагогического стимулирования младших школьников к реализации
норм позитивного общения на практике, адекватных форм коррекции негативного
поведения;
-
содействие актуализации традиций позитивного взаимодействия в семье в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения детьми творческих
проектов, раскрывающих их доброе отношение к родителям, родственникам разных
поколений [7, с. 187].
Опыт
практической деятельности позволяет утверждать, что малоиспользуемым средством
активизации познавательных способностей, формирования эмоционально-ценностных
отношений в образовательном процессе начальной школы, развития общекультурной
компетенции является музей - источник хранения культурных ценностей и опыта
человечества.
При
анализе существующих путей и средств развития общекультурной компетенции мы
исходим из возможностей повышения уровня культуры личности младшего школьника в
начальной школе. Проблема расширения культурно-образовательного пространства
разрешается за счет использования разных источников культуры и различных видов
образования.
В
настоящее время исключительную актуальность приобретает проблема отбора и
анализа информации. Присутствие в обществе наряду с объективной информацией
огромного количества информации вторичной или третичной переработки, не только
изначально не создает научную основу получения дальнейших знаний, но
способствует формированию ложных ценностных ориентаций.
Сегодня,
когда традиционные пути развития общекультурной компетенции оказываются явно
недостаточными в условиях компетентностного подхода в образовании, поиск
продуктивных путей расширения культурно-образовательного пространства,
альтернативных обучающих технологий является перспективным направлением в
педагогической науке.
Программа
развития общекультурной компетенции у младших школьников должна базироваться на
следующих педагогических принципах [6, с. 64]: проблемности,
культурологической ориентации, диалогичности, коммуникативной направленности,
событийности, ценностной ориентации, активности, креативности. Способность
самостоятельного решения вышеуказанных проблем отвечает также требованиям
компетентностного подхода в образовании.
Одним
из действенных условий приобщения младших школьников к системе культурных
ценностей является также использование в образовательном процессе средств и
методов народной педагогики (фольклора, традиций, обычаев, праздников, игры).
2.
Экологическое воспитание.
Стратегическая
цель: формирование у младших школьников экологической культуры, ценностного
отношения к природе, людям, собственному здоровью, готовности к экологически
адекватному взаимодействию с окружающим миром; усвоение детьми экологических
знаний, практических навыков экологической деятельности, выработка безопасной
для здоровья, активной и конструктивной экологически целесообразной жизненной
позиции [1, с. 109].
3.
Эстетическое воспитание.
Стратегическая
цель: формирование у школьников эстетической культуры, эстетического отношения к
окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, представления об
эстетических и художественных ценностях отечественной и мировой культуры;
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.
Таким
образом, высокий уровень общекультурной компетенции позволяет ученику младшего
школьного возраста контролировать свое коммуникативное поведение, управлять
выражением своих эмоций, выслушивать мнение партнеров по общению, поддерживать
тему разговора, получать и передавать информацию. Ученик младшего школьного
возраста, имеющий высокий уровень общекультурной компетенции, обладает
потребностью в общении и установлением контактов с другими людьми; желанием
быть в центре внимания. Он свободно может поддержать тему разговора, получить и
передать информацию. Данный уровень
предполагает владение культурой речи, умением строить свои высказывания
грамотно, логично.
Младший
школьник, имеющий высокий уровень общекультурной компетенции, способен
выдвигать множество идей относительно выполнения творческого задания, умеет
создавать большое количество поисковых вариантов; умеет гибко использовать
различные способы и приемы при работе; проявляет оригинальность и не
шаблонность мышления в процессе работы. Он самостоятелен в выборе и решении
задачи, трудолюбив, способен видеть главное.
Кроме
того, младший школьник, обладающий высоким уровнем общекультурной компетенции,
активно познает эстетические ценности, обладает глубокими эмоциональными
переживания прекрасного, вежлив в отношениях с людьми, способен понимать и эстетически воспринимать окружающие явления.
Учащиеся, которые обладают осознанностью выбора средств художественной
выразительности, отличаются широтой осваиваемых эстетических явлений, интересуются
различными областями эстетической деятельности человека, принимают активное
участие во всех внеклассных мероприятиях, проводимых в классе и школе, владеют
системой норм нравственного поведения.
1.
Бермус А.Г. Проблемы и
перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
7.
Стратегия модернизации
содержания общего образования: материалы для разработки документов по
обновлению общего образования / под ред. А.А. Пинского. – М.: ООО «Мир книги»,
2001. – 95 с.
8.
Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998. - 288 с.