Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Силантьев Е.Ю.

Южный федеральный университет, Россия

Концептуальные основы создания центров физического развития

Изменение экологических и социально-экономических условий жизни в эпоху техногенной цивилизации привело к снижению биоэнергетического потенциала и адаптационных возможностей человека, что актуализирует необходимость организации спортивно-оздоровительной работы в рамках центров физического развития.

Концептуальные основы центров соотносимы с направлениями деятельности и определяются содержанием процессов: спортивно-оздоровительного, спортивного совершенствования (в контексте спорта высших достижений), организации спортивно-массовой работы, релаксационно-восстановительного, функциональной диагностики, освоения и практического применения знаний из области психологии физической культуры и спорта, разработки и экспериментальной апробации реализации инновационных технологий физической культуры и спорта.

Определение процессов в качестве концептуальных основ центров педагогики физического развития обусловлено методологией институционализации. Комплекс процессов, характеризующих деятельность, целеориентирован на преобразование субъекта, обусловливая эффективность работы центра. Базовые, концептуально определяемые процессы могут быть декомпозированы на ряд взаимосвязанных подпроцессов, спектр которых вариативен, динамичен и соотносим с ресурсным потенциалом центра. Складывается институционально организованная педагогическая система, управление которой определяется методологией процессного подхода. Процессуальная организация обеспечивает выход на результат. Полученный результат обусловливает выбор или корректировку процессов/подпроцессов.

Раскроем подробнее содержание направлений деятельности центров педагогики физического развития.

Спортивно-оздоровительное направление призвано способствовать формированию физкультурно-спортивного стиля жизни как способа жизнедеятельности и самовыражения средствами физической культуры и спорта.

В рамках спортивно-оздоровительного направления студенты спортивных вузов должны получить необходимые знания о здоровьесберегающем образе жизни; овладеть методами адаптации полученных знаний к конкретному человеку; способами пропаганды и тиражирования модели жизни в здоровье. Студентам предоставляется возможность самореализации при проведении занятий в профильных секциях и клубах.

Направление спортивного совершенствования (спорта высших достижений) ориентировано на обеспечение индивидуализации тренировочного и соревновательного процессов спортсмена, а также овладение методами оперативного управления процессом тренировки спортсменов высшей квалификации.

Спортивно-массовое направление обеспечивает организацию спортивных соревнований и праздников. Участие студентов в подготовке и проведении мероприятий способствует овладению методами организации спортивно-массовой работы среди разных слоев населения.

В рамках релаксационно-восстановительного направления обучающиеся осваивают методы релаксации и восстановления, а также получают возможность восстановления организма по окончании тренировки, что особенно важно для спортсменов высшей квалификации.

Студенты получают знания и овладевают на практике методами оценки и прогнозирования функциональных возможностей организма, планирования объемов физической нагрузки, контроля состояния систем организма до и после физической нагрузки и др. при освоении функционально-диагностического направления.

В рамках направления психологии физической культуры и спорта студенты-спортсмены овладевают прикладными знаниями о закономерностях поведения, когнитивной и двигательной активности человека в процессе физической подготовки, а также в условиях спортивной тренировочной и соревновательной деятельности.

Направление инновационных технологий физической культуры и спорта обеспечивает разработку и адаптацию инновационных технологий, а также их освоение студентами с целью применения в перспективной педагогической и тренерской деятельности. В рамках данного направления осуществляется организация экспериментальной научно-исследовательской деятельности, а также повышение квалификации педагогов и тренеров.

Центры педагогики физического развития рассматриваются необходимым компонентом прикладной профессиональной подготовки студентов спортивных вузов. Для студентов разрабатываются индивидуальные маршруты. Так, особое внимание в подготовке спортсменов высшей квалификации должно быть уделено освоению направлений спортивного совершенствования, функциональной диагностики, релаксационно-восстановительному, психологии спорта и инновационным технологиям спорта. При этом анализируются индивидуальные реакции организма спортсмена, психологические особенности, позволяя оптимизировать управление тренировочным и соревновательным процессом в спорте высших достижений.

Центр, по сути, является структурой дополнительного образования, позволяющей на собственном опыте овладеть элементами системы управления физической подготовкой, тренировочным и соревновательным процессами, учитывая особенности адаптации соответствующих функциональных систем организма каждого конкретного человека.

Студент овладевает физкультурно-спортивными компетентностями в результате присвоения ценностного содержания физической культуры и спорта, физического совершенствования, развития эмоционально-волевых и коммуникативных качеств, освоения знаниевой компоненты физической культуры и спорта, овладения прикладными умениями, навыками, методами, методиками и технологиями, обогащения субъектного опыта.

Таким образом, центр педагогики физического развития способствует созданию динамично развивающейся среды, обеспечивающей профессиональное развитие личности на основе учета индивидуальных особенностей. Студент сам задает ориентиры развития и определяет пути достижения цели. Среда в этом случае представляет собой сложную, гибкую, адаптивную систему. Процессуальная организация решения задач физического развития личности прикладного характера обеспечивает выход на результат. Ориентация на результат и его постоянное повышение обусловливает изменение среды, выступающей в этом случае критериальным показателем развития субъекта/субъектов.

В качестве теоретических оснований функционирования и развития центров педагогики физического развития определен комплекс методологических подходов. Системный подход обеспечивает раскрытие направлений деятельности центра, выявление многообразных типов связей и взаимозависимостей с целью получения единого целого, интегрирующего теорию и практику физической культуры и спорта. Аксиологический соотносим с развитием личности как интегральной целостности, включая знания, умения, навыки, ценностные диспозиции. Компетентностный подход обеспечивает построение образовательных маршрутов профессиональной подготовки студентов-спортсменов. Личностно-деятельностный подход характеризуется обретением физкультурно-спортивного стиля жизни и участием в его пропаганде среди широких слоев населения. Синергетический подход целеориентирует личность на активизацию внутренних сил и способностей с целью самореализации в сфере физической культуры и спорта.

Функционирование центров педагогики физического развития предусматривает учет следующих принципов:

- интеграции содержания, методов и структур в единую систему;

- гибкости, динамичности, процессуальности, стимулируя поиск новых образовательных стратегий и технологии в процессе профессиональной подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта;

- взаимосвязи фундаментального знания и практической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов-спортсменов;

- саморазвития, обеспечивающего планирование индивидуальной стратегии развития в плане накопления потенциала (ресурсов), его распределения, расходования и восстановления;

- осознания успешности здоровья как условия физического, психологического и социального благополучия личности.

Направления деятельности центров педагогики физического развития на уровне содержания структурированы в форме теоретико-практических учебных модулей, соотносимых с видами будущей профессиональной деятельности студентов, а именно: педагогической, тренерской, рекреационной, организационно-управленческой, научно-исследовательской, культурно-просветительской.

Комплекс модулей организует кластер, определяемый в исследовании макроуровнем. В формате макроуровня осуществляется последовательное выделение сегментов микроуровня, соотносимых с разработкой индивидуальных программ освоения студентами-спортсменами теоретико-практических учебных модулей. Осуществляется организация процесса познания, интерпретация познанного и реализация в деятельности.

Центр, характеризуемый различными направлениями деятельности, выполняет роль стимула, актуализирующего процесс когнитивной деятельности с последующей реакцией органов чувств, нервной системы, определяя особенности реагирования организма человека в целом.

Студент-спортсмен уподобляется компьютеру. Разработанное программное обеспечение, соотносимое с когнитивными актами (мышлением, решением конкретных задач, творчеством в сфере физического развития) определяет особенности функционирования организма студента. В данном контексте профессиональной подготовки строится комплекс педагогических технологий, организующих технологический кластер.

В рамках центров педагогики физического развития предполагается открытие секций (по видам спорта), спортивных клубов, лабораторий, спектр которых определяется ресурсным потенциалом спортивного вуза. Необходимо создание филиалов центров в образовательных учреждениях системы среднего и высшего образования нефизкультурного профиля, организующих сетевую модель центров педагогики физического развития, позволяя применять авторские разработки, методики, использовать аппаратные диагностические комплексы в целях совершенствования физического развития личности и повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-спортсменов.

Актуализируется создание информационной компьютерной базы, содержание которой представлено блоками программно-методического обеспечения по направлениям деятельности центров и индивидуальных маршрутов, характеризующих процесс физического развития личности, включающий также конкретизацию используемых обучающих методик и технологий.

Разветвленная сеть центров педагогики физического развития организует реально-виртуальный кластер, способствуя формированию физкультурно-спортивного стиля жизни современной молодежи.

В функционал деятельности центров необходимо включить разноплановую проектную деятельность. Ход и полученные результаты реализуемых проектов освещаются в публикациях. Центры должны выступить организаторами научно-практических конференций и семинаров, выступая передним краем науки.

Итак, процессуальные характеристики центров педагогики физического развития формируют структурно-содержательные, технологические и институциональные формы, обеспечивая физическое развитие студенческой молодежи, способствуя формированию физкультурно-спортивного, здоровьеориентированного стиля жизни студенческой молодежи.

Центры педагогики физического развития ориентированы на формирование субкультуры здоровья и спорта, предполагая включение школьников и студентов, обучающихся в образовательных учреждениях разных типов и видов в активную деятельность, тем самым актуализируя самореализацию личности в сфере физической культуры.

Деятельность в этом направлении предусматривает осуществление следующих мероприятий.

Первое – организация клубов и секций в рамках спортивно-оздоровительного направления. Студенты вуза (по видам спорта) проводят занятия с учащимися и студентами, начиная с 1 курса, вместе с преподавателями.

Второе – студенты-спортсмены, реализующие себя в спорте высших достижений, выступают в роли тренеров спортсменов в рамках секций спортивного совершенствования (по видам спорта). Здесь ведется индивидуальная или работа в малых группах. Студенты осваивают сферу спорта высших достижений.

Третье – организация спортивно-массовых мероприятий. Студенты спортивного вуза в составе группы из 5-7 человек проводят ежегодно соревнования по разным видам спорта среди учащейся молодежи.

Четвертое – освоение и применение на практике релаксационно-восстановительных процедур.

Пятое – освоение программы лабораторных практикумов в кабинетах/центрах функциональной диагностики.

Шестое – освоение программы психологических практикумов в лаборатории психологии физической культуры и спорта.

Седьмое – освоение и экспериментальная реализация инновационных технологий в созданном центре «Инновационные технологии физической культуры и спорта».

Оговорим, что для студентов спортивного вуза участие в представленных выше мероприятиях является частью профессиональной подготовки, то есть обязательно. Учащиеся и студенты других образовательных учреждений выступают, преимущественно, в качестве респондентов в рамках деятельности лабораторий, центров и кабинетов релаксационно-восстановительного, функционально-диагностического, психологии физической культуры и спорта, инновационных технологий физической культуры и спорта, в отдельных случаях – спортивного совершенствования. Активная форма деятельности реализуется в рамках спортивно-оздоровительного и спортивно-массового направлений.

Участие молодежи в спортивно-массовых мероприятиях и посещение занятий в клубах и секциях предполагает выработку новых ценностей, а также средств их достижения. Формируются культурные и социальные нормы поведения, свойственные представителям субкультуры здоровья и спорта, выступающие основой воспитания современного студента.