Современные методы преподавания / 5. Современные методы преподавания.

К.п.н. Корницька Ю.А.

Національний технічний університет України «КПІ»

Інтернет-технології в самостійній роботі студентів (іноземна мова, технічний внз)

Орієнтація вузівського курсу на досягнення студентами технічного профілю загальноєвропейського рівня володіння іноземною мовою вимагає вирішення цілого ряду питань, що стосуються оптимальної організації процесу навчання згідно сучасних вимог та реальних умов викладання. Приєднання України до Болонського процесу зумовило орієнтацію на формування мовної особистості майбутніх фахівців технічного профілю. Однією з ключових характеристик мовної особистості є здатність до автономної діяльності в процесі вирішення професійних задач засобами іноземної мови [6, с. 3]. Таким чином, формування та розвиток відповідних вмінь та навичок є однією з основних цілей навчання іноземних мов в технічному внз. Однак, за умов підвищення вимог до рівня підготовки, збільшення об’ємів навчальної інформації та обмеженої кількості аудиторних годин, актуальності набуває питання оптимізації самостійної роботи студентів , пошуку нових методів та технологій для досягнення поставлених цілей без втрати якості підготовки майбутніх фахівців. Дослідники відзначають необхідність реорганізації самостійної навчальної діяльності студентів та пошуку засобів навчання, що підвищать ефективність представлення навчальної інформації, її засвоєння та переходу в сферу практичного досвіду майбутніх фахівців, а також інформативність та інтенсивність навчального процесу (Б. Гершунский, Є. Машбиц, В. Монахов, О. Петров, І. Роберт та ін.).

Одним з способів вирішення даної задачі є застосування методів навчання на основі комп’ютерних та телекомунікаційних інформаційних технологій (І. Макаревич, О. Полат, R. Greenfield, K. Fedderholdt, M. Kotter, та ін.). Лідером серед телекомунікаційних технологій є, безперечно, мережа Інтернет. Використання Інтернету в навчанні допомагає в формуванні навичок та вмінь розмовної мови, в навчанні лексиці та граматиці, забезпечує мотивацію; розвиває навички мислення: аналізу, синтезу абстрагування, порівняння, вербального та контекстуального прогнозування. Інтерактивність інтернет-середовища не лише створює ситуації реального спілкування, але й стимулює студентів до адекватної діяльності засобами іноземної мови [4, с. 156].

Виділяють дві основні групи самостійної діяльності студентів з застосуванням Інтернет-технологій: самостійна робота з електронними ресурсами та Інтернет-коммунікація [1, с. 117]. Дослідники наголошують на важливості планування та постійного контролю процесу викладачем (Л. Жарова, В. Ляудіс, В. Солдаткін, О. Хуторський). Самостійна робота з електронними ресурсами передбачає ретельно організований пошук, критичний аналіз та опрацювання інформації спрямований на виконання наступних типів завдань: створення тематичного бібліографічного каталогу посилань з теми (можлива диференціація за рівнями володіння мовою); створення викі-ресурсу з теми (бюлетень, презентація, веб-альбом, інфокейс тощо): добір відео, графічної, аудіо та текстової інформації; добір посилань та створення блоку питання-відповідь до кожного; опрацювання списку посилань для підготовки рецензії, огляду, реферату тощо (Л. Жук, О. Ільїна, О. Соколов, С. Титова, О. Чувиліна). Окремо дослідники виділяють такий інноваційний вид діяльності, як web-квест. Web- квестом називають організований вид дослідницької діяльності для виконання якої студентами здійснюється пошук інформації в мережі за попередньо заданим списком посилань [3]. Дослідники виділяють низку необхідних умов для ефективного використання даного виду роботи. Web- квест має містити наступні компоненти: вступ з чітко сформульованим завданням, ретельним описом кожного етапу його виконання та чіткими строками; набір посилань, електронних адрес фахівців з тематики, тематичні чати та форуми; пояснення та поради з опрацювання інформації; заключна частина з описом кінцевого результату (які цілі досягнуто, рекомендації з подальшого розвитку в заданому напрямі тощо) (Д. Грабчак, О. Китманова, Т. Старова, О. Ястребцева). Web- квести поділяють на короткострокові та тривалі. Мета короткострокових квестів – набуття знань та інтеграція їх в загальну систему знань. Після завершення тривалого квесту студенти набувають навичок глибокого критичного аналізу отриманої інформації, вміння її трансформувати та застосовувати в подальшій діяльності [2]. До найбільш популярних форм web-квестів відносять: створення баз даних з проблеми; створення інтерактивного реферату (з різними напрямами для продовження дослідження); розміщення результатів дослідження та on-line обговорення проблеми; on-line інтерв’ю з віртуальним персонажем запитання та відповіді до якого складають самі студенти (Ю. Ажель, Я. Биховський, З. Девтерова, Т. Муратова, Н. Ніколаєва, О. Хуторський). Використання web-квестів набуває все більшої популярності оскільки окрім вирішення вищеозначених задач цей вид діяльності значно підвищує рівень мотивації студентів до навчання та саморозвитку засобами іноземної мови.

До ефективних засобів організації самостійної роботи студентів в Інтернет-технологіями відносять веб-сайт викладача, як централізоване середовище навчальної діяльності (Ю. Ажель, Я. Ваграменко, Л. Жук, В. Лаптєв). Структура та сервіси веб-сайту уможливлюють адаптацію інформаційного наповнення до цілей та завдань навчального процесу, врахування індивідуальних особливостей та специфічних потреб як студентів, так і викладача а також забезпечення постійного зворотного зв’язку [5, с. 93].

Завдання, з пошуку та інтерпретації інформації спрямовані на розвиток критичного мислення, навичок аналізу, синтезу та практичного застосування інформації, однак, ефективність даного виду діяльності значною мірою залежить від навичок адекватного сприйняття інформації представленої в мережі. Таким чином, першочерговою задачею в організації самостійної діяльності студентів є формування навичок критичного сприйняття різновекторної інформації представленої в мережі Інтернет (В. Гордієвських, В. Звонніков, Д. Пєтухов).

Інтернет-коммунікація (діалог в мережі) поділяють на два типи – синхронну та асинхронну. Прикладом синхронної комунікації є відео чат, телеконференція, мессенджери. Асинхронна комунікація здійснюється за допомогою електронної пошти, в чатах, на форумах тощо. Основною перевагою цього виду діяльності є можливість створення умов реальної професійно-орієнтованої комунікації [1].

Література:

1. Ажель Ю. П. Особенности внедрения Интернет-технологий в организацию самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / Ю. П. Ажель // Молодой ученый. – 2011. – № 6. Т.2. – С. 116-119.

2. Бобровских О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере английского языка):[электронный ресурс] / О.Н. Бобровских // Интернет-журнал "Эйдос". – 2008. – 16 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2008/1216.htm.

3. Быховский, Я. С. Как создать веб-квест для самостоятельной работы учащихся? [Электронный ресурс] / Я. С. Быховский. – 2000. – 21 августа. – Режим доступа: http://teacher.fio.ru/news.php?n=59&c=1529

4. Девтерова З. Р. Новые информационные технологи в преподавании иностраного языка в вузе / З. Р. Девтерова // Вестник Адыгейского государственного университета – 2006. – №4. – С.157-159.

5. Жук Л. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов :на материале обучения иностранному языку: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Г. Жук – Санкт-Петербург, 2006. – 256 с.

6. Чувилина О. В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий: ареф. дис. … на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»/ О. В. Чувилина. – Нижний Новгород, 2009. – 26 с.