Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Жакупова А.А., Киекбаева А.Б., Баймагамбетова А.Ш., Капарова Б.Т.

Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова

Использование различных методов при обучении биологии

Одной из главных задач, определенных стратегией «Казахстан - 2030» и стоящих перед системой образования и наукой республики, государство считает воспитание культурной и образованной молодежи, которой предстоит продолжить преобразования в стране и вести созидательную работу для процветания Казахстана и всех его граждан. Биологическое образование - важный компонент в системе общего среднего образования. Сегодня, когда в области биологического образования происходит существенные изменения, нужны новые нетрадиционные подходы, педагогические идеи, инициативы, отход от стереотипности в обучении. Задача повышения научного и методического уровня преподавания биологических предметов привлекает сейчас к себе самое пристальное внимание учителей и методистов. Внедрение учебников нового поколения, которые значительно отличаются от старых, появление новых технологии обучения и необходимость организации по-новому учебной деятельности учащихся, вызывают определенную трудность в работе учителя. Трудность вызвана и тем, что в настоящее время существует острая нехватка методических пособий, дидактических материалов к новым учебникам.

А также одна из причин этого явления состоит в том, что преподносимый материал тяжело доступен учащимся. Поэтому необходимо учесть все интересы учеников и постепенно расширять их, применяя индивидуальный подход [1].

Качество изучения биологии в школе зависит от многих условий и факторов, среди которых важное значение имеют методы обучения.

В разные периоды развития отечественной школы вопрос о методах обучения биологии решался по-разному.

С конца ХVІІІ века и до середины ХІХ века господствующим методом преподавания был словесный, хотя передовые педагоги использовали уже и наглядный метод. В 60-е годы ХІХ века в русскую школу из Германии переносится метод Любена, который для того времени был прогрессивным.

Метод Любена - система обучения биологии, в основу которой положено наблюдения предметов и явлений окружающей природы, их описание, а затем только систематизация. Любен рекомендовал использовать индуктивный путь познания, считая его ведущим в обучении. Заслуга Любена в том, что он считал главным итогом обучения развитие личности учащихся [2].

Любеновский подход к преподаванию естествознания горячо поддерживали профессор А.Н. Бекетов, К.К. Сент-Илер, И.И. Мечников и многие другие известные биологи.

С критикой любеновской системы выступил А.Я. Герд. Признавая наблюдение как метод обучения, соглашаясь с педагогической целесообразностью индуктивного пути познания и необходимостью развития личности учащихся, он вместе с тем отличал существенные недостатки при организации школьных наблюдений. Система Любена не вырабатывала правильных мировоззренческих взглядов на природу.

А.Я. Герд ведущими методами обучения биологии считал наблюдение и опыт и сделал соответствующие разработки. При этом путь познания он стихийно приблизил к диалектическому. При обучении биологии «нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях и наблюдательность и самостоятельность, как поставить их положение маленьких самостоятельных естествоиспытателей» [2].

Дальнейшую теоретическую и практическую разработку наблюдения и школьного эксперимента как методов обучения и воспитания можно увидеть в трудах профессора В.В. Половцова. Он много сделал для внедрения этих методов обучения в школьную практику.

В это же время вводится термин «экскурсионный метод», т.е. изучение живой природы в самой природе. Однако следует отметить, что экскурсия не метод, а форма организации процесса обучения, в которой могут быть использованы различные методы.

Первые исследования методов обучения биологии произвел профессор Б.Е. Райков. Проследив за развитием данной проблемы Б.Е. Райков впервые классифицировал методы обучения биологии. В основу классификации он положил источник знаний и познавательную активность учащихся. Б.Е. Райков выделил два ряда методов: 1-й словесный, наглядный и мониторный, 2-й иллюстративный и исследовательский [2].

Метод обучения - это способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися. Такое определение метода вытекает из признания учебно-воспитательного процесса как двустороннего, т.е. сочетающего деятельности: обучающую - учителя и учебно-познавательную - учащихся. Несмотря на большое разнообразие методов, сложившихся в практике преподавания биологии за 200 лет, их можно сгруппировать по наиболее важным признакам. Такими признаками являются:

1) источник знаний;

2) характер деятельности учителя;

3) характер деятельности учащихся.

На основании характера источника знаний, характера деятельности учителя и усвоение знаний учащихся в процессе обучения методы преподавания биологии разделяют на три группы: словесные, наглядные и практические [3].

Применяя словесные методы, учитель передает знания учащимся рассказом, объяснением, лекцией и беседой. Излагаемый материал он иллюстрирует наглядными пособиями, но основным источником знаний учащихся является слово учителя. Деятельность учащихся находит выражение в слушании и в устных ответах.

При наглядных методах - демонстрациях и наблюдениях натуральных объектов, опытов, а также изобразительных средств (таблиц, картин, схем, кинофильмов) - ведущую роль в передаче знаний играет показ объектов, опытов и изображений. Учитель направляет ход наблюдений учащихся, уточняет правильность их восприятия. Деятельность учащихся выражается в наблюдении и осознании наблюдаемого, а затем в рассказе об увиденном.

А третья группа методов - практические, к которым относят вскрытие, определение, расчленение объектов, постановку эксперимента, опыта и т.д., предусматривает основным источником знаний учащихся результаты, полученные ими в процессе практической работы. Слово учителя необходимо и при применении практических методов: инструктаж, проверка хода работы, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы. Но в познавательной деятельности учащихся преобладает практическая работа [3].

Каждый метод осуществляется на практике методическими приемами: логическими, организационными и техническими.

Раскрываемая практически на каждом уроке система биологических знаний требует использования даже на одном уроке нескольких методов, дополнение одного из них другим. Однако не следует увлекаться использованием чрезмерно большого числа методов, так как это может привести к перегрузке учебного процесса на уроке [4].

В основе учебного процесса лежит взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Учитель либо информирует школьников о биологических теориях, закономерностях, научных фактах, иллюстрирует теоретические положения различными примерами, либо сообщает некоторый объем сведений и ставит вопросы, на которые учащиеся ищут ответы самостоятельно. В первом случае школьники осмысливают готовую информацию, которую они должны затем воспроизвести с определенной степенью полноты. Во втором случае учитель ориентирует школьников на самостоятельное получение знаний, на творческий поиск.

При использовании каждого метода познавательная деятельность учащихся может носить как репродуктивный, так и творческий характер.

В методике биологии такие методы, как лекция, рассказ и беседа, используется в репродуктивном, поисковом или проблемном планах. Репродуктивная лекция, рассказ и беседа обычно носят описательный характер. Они направлены на понимание и запоминание отдельных фактов, закономерностей и их простое воспроизведение. Слушая рассказ, лекцию и участвуя беседе, школьники должны усвоить учебный материал, включить его в систему ранее изученных знаний.

Проблемная и поисковая лекция, рассказ и беседа, как правило, имеют объяснительный характер, хотя они могут содержать и описательный материал.

Эксперимент, наблюдение и работа с книгой могут носить репродуктивный, поисковый, а также частично исследовательский характер. Последние два направления обеспечивают в наибольшей степени познавательную и творческую деятельность учащихся, требуют оптимальной самостоятельности в усвоении новых знаний [4].

Эффективность методов зависит от умения учителя обогащать их методическими приемами. Например, синхронно с изложением учебного материала сделать на доске рисунок, показать натуральные объекты. Методический прием рассматривается как кратковременные вспомогательные действия учителя, с помощью которых метод обогащается. Опытные учителя, владеющие оригиналом методических приемов, добиваются высокой познавательной активности учащихся.

Выбор метода определяется содержанием учебного материала, возрастом и уровнем подготовки школьников, конкретными учебно-воспитательными задачами, которые следует решить в учебном процессе. При выборе метода важно учитывать обобщающий характер заключительного курса биологии, задачи формирования научного мировоззрения, интеллектуальных и практических умений, чтобы успешно осуществлять образцовую, развивающую и воспитывающую функции обучения. Методы должны ориентировать учащихся на применении разнообразных логических операций: беседа - на мысленный анализ и синтез, сравнение и выводы: наблюдение - на анализ объекта, установление его частями, сравнение объектов и формулирование выводов и т.д. Разнообразными методами следует решать задачи воспитания учащихся. Для этого необходимо придавать лекции, рассказу и беседе доказательность, для объяснения фактов и биологических явлений привлекать теорию; с помощью опытов и наблюдений объектов убеждать школьников в познаваемости явлений живой природы и т.д. [5].

Литература:

1. Конусбаева А.А. Использование новых педтехнологий // Учитель методист, 2004. № 2. - С. 32-33.

2. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

3. Корсунская В.М., Мокеева З.А. и др. Как преподавать общую биологию. - М.: Просвещение, 1967. - 311 с.

4. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. - М.: Просвещение, 1973. - 400 с.

5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.