Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К. пед. н. Романенко Т.П.

Северо-Кавказский федеральный университет, Россия

ФГОС ВПО и использование современных образовательных технологий в обучении студентов вуза

Переход высшей школы на работу по новым образовательным стандартам, нацеленным на формирование компетенций студентов, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, обусловил необходимость реализации в вузе технологического подхода. Одним из требований ФГОС ВПО является «удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий».

Актуальность использования преподавателями вузов современных подходов и технологий в обучении студентов требует пересмотра тех методов и технологий обучения, которые применялись преподавателями в работе до перехода на ФГОС ВПО.

Статья является результатом исследования компетенций и компетентности преподавателей о современных образовательных технологиях в условиях подготовки и реализации ФГОС, проведенного в Ставропольском государственном университете в 2010 и 2012 годах.

Целью проведенного исследования являлось выявление готовности преподавателей университета овладевать современными образовательными технологиями и использовать их в своей работе, а также определение влияния новых требований к их технологической компетентности в связи с реализацией новых образовательных стандартов.

Вопросы были ориентированы на изучение осведомленности слушателей о сущности образовательных технологий, их особенностях, классификации. Слушателям предлагалось высказать свое согласие или несогласие по 7-бальной шкале (1 - абсолютно не согласен до 7- абсолютно согласен) со следующим утверждением: я очень глубоко и в полном объеме осведомлен о сущности образовательных технологий, их особенностями, классификацией. Также нас интересовала субъективная оценка слушателей степенью владения современными образовательными технологиями (применялась 7-бальная шкала: 1 - абсолютно не согласен, 7 – абсолютно согласен).

Также используемые вопросы позволяли выявить и сравнить отношение слушателей к современным технологиям и назвать наиболее эффективные, а также указать те технологии, которые преподаватели используют в своей работе и те, с которыми хотели бы более подробно ознакомиться в ходе повышения квалификации.

В ходе опроса были получены следующие результаты.

В 2010 году преподаватели СГУ оценили свои знания о современных технологиях: 4 балла отметили 41,2% и столько же указали 5 и 6 баллов

Рис.1 Степень осведомленности преподавателей о сущности образовательных технологий

Исследования, проведенные в 2012 году, дали следующие результаты: в 4 балла оценили свою осведомленность 52,4%, по 23,8% оценили свою осведомленность в 5 и 6 баллов соответственно, что выше первичного среза. (Результаты отражены в диаграмме на рис.1).

Таким образом, субъективная оценка своей осведомленности о современных технологиях за два года у преподавателей возросла.

Анализ ответов на вопрос о наиболее эффективных образовательных технологиях, используемых в высшей школе, показал, что если только третья часть преподавателей университета выделяли такие технологии как информационно-коммуникационные, технологии дистанционного обучения, технологии модульного обучения и технологию проектного обучения, то в настоящее время преподаватели отметили технологию критического мышления, игровые технологии, кейсы. Среди слушателей не оказалось ни одного респондента, кто не отметил бы никаких технологий. В 2010 году тех, кто не дал никакого ответа, было более 11%.

Ответы слушателей на данный вопрос позволяют сделать заключение о том, что знания о современных технологиях у преподавателей университета стали значительно шире.

Оценивая свою степень владения современными образовательными технологиями, основная часть респондентов, выбрала варианты 4 балла 42,1%, 5 баллов 36,8%. В настоящее время преподаватели дали более высокую самооценку уровня владения современными технологиями. Так, 60,4% выбрала варианты 4 балла, 30,1% - 5 баллов и 9,5% - в 6 баллов. (рис. 2).

Рис.2. Уровень владения современными образовательными технологиями

Следующий вопрос касался того, какие современные технологии используют преподаватели в работе со студентами. В 2010 году преподаватели выделяли только три технологии: информационно-коммуникационные (21%), интерактивные (10,6%) и проектного обучения (5,3%) и треть респондентов не давала никакого ответа на данный вопрос. Последний опрос показал, что расширился спектр технологий, которые используют преподаватели. Добавились игровые технологии (39,6%), кейсы (19%), лекция-визуализация (28,6%), проблемная лекция – (9,5%). Значительно возросло число преподавателей, использующих в своей работе проектный метод (23,8%).

При первичном срезе преподаватели выделили только две технологии, о которых им хотелось бы узнать: технологии дистанционного и интерактивного обучения и 18,5% затруднились дать ответ на этот вопрос. Последний опрос показал, что в настоящее время акцент интересов преподавателей в области технологий сместился в сторону активных и интерактивных методов, таких как кейсы, проведение мозгового штурма, учебной дискуссии, тренинга.

Полученные данные позволяют заключить, что работа по новым образовательным стандартам требует от преподавателей более совершенного владения активными и интерактивными методами обучения и повышения их компетентности и компетенций.

На вопрос, позволяющий выявить причины, мешающие использовать современные образовательные технологии в работе со студентами, респонденты выделили следующие ( рис. 3): в 2010 году - на первое место преподаватели поставили причину «требует больших временных затрат на подготовку» (68,4%), на второе место большинство преподавателей опрошенных нами преподавателей поставили недостаточную информированность о современных технологиях (36,8%), третьей причиной называли непредусмотренность учебным планом использование современных технологий (15,8%).

Рис.3. Причины, мешающие использовать современные технологии в своей практической работе со студентами

Последнее исследование показало, что первые два места по-прежнему занимают те же причины, мешающие использовать современные образовательные технологии, – соответственно 57,1% и 42,8%, на третье место вышел ответ «большие временные затраты на проведение занятий с использованием», который отметили 28,6% респондентов.

Все респонденты, отмечали и отмечают свою заинтересованность в повышении квалификации по современным образовательным технологиям, что на их взгляд, позволит как расширить свои знания по данному вопросу, так и научиться использовать активные и интерактивные методы, технологии в практической работе.

Проведенные исследования подтвердили рост интереса преподавателей университета к современным образовательным технологиям и желание использовать их в своей практической работе со студентами в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.