А. А. Кибирев

Проблемы развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и возможные пути их решения в условиях современного общества

Директор центра социального воспитания

КГБОУ ДПО «Хабаровский краевой институт развития образования»,

кандидат педагогических наук,

г. Хабаровск, Россия

В настоящее время, проблема сиротства является одной из актуальных проблем современной России. Кризисные явления в Российском обществе подтолкнули рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истоки детского неблагополучия. В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в трудную жизненную ситуацию при отсутствии родительского попечения.

Работа учреждений общественного воспитания для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показала, что, несмотря на позитивный опыт по воспитанию данной категории воспитанников, актуальной остается проблема целостного развития этих детей, их социальной и личностной успешности.

Многочисленные исследования показывают, что процесс развития (физического, умственного, нравственного) и социализации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает с тяжёлыми деформациями. В качестве причин этих отклонений учёные называют нарушение детско-родительских отношений, различные виды депривации, дезадаптации, синдром покинутости, базовое недоверие к миру, низкую самооценку и слабые адаптивные способности. Для государства дети, лишённые родительской заботы и попечения являются особой группой риска, как для своего развития, так и для общественного благополучия. Ведь если ребёнок не может адаптироваться в социуме, стать его полноценным членом, то он компенсирует свою недостаточность различными видами девиантного и аддиктивного поведения.

Таким образом, обеспечение целостного развития каждого воспитанника с выходом на уровень саморазвития становится приоритетной задачей учреждений общественного воспитания. Однако, как показывает опыт, это направление деятельности обычно сводится к подготовке детей к самостоятельной жизни на основе эмпирических наработок педагогов детских домов и унифицированных методов воспитания, не имеющих под собой научной базы и эффективных образовательных технологий, учитывающих специфику жизненной ситуации детей-сирот, их социально-психологическую проблематику.

Исходя из этого на первом этапе сопровождения, актуальной становится проблема выявления проблемных областей, лежащие как в учреждении, так и за его пределами для принятия адекватных управленческих решений направленных на достижение позитивной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализируя проблемы ребёнка, оставшегося без попечения родителей как препятствий на пути его развития, мы обнаружили влияние следующих факторов риска, действие которых отягощает и усложняет процесс развития ребёнка-сироты. К ним мы относим следующие группы факторов:

1. Биологические и медицинские (органические поражения головного мозга, хронические заболевания, умственная недостаточность).

2. Психологические (низкая самооценка, эмоциональные проблемы, психологические зависимости, синдром покинутости и др.)

3. Социальные (низкие жизненные шансы, отсутствие помощи от семьи, недостаток социального опыта и т.п.)

4. Педагогические (негативное отношение со стороны родственников, педагогически неверные действия воспитателей и учителей).

Говоря о сложностях развития у воспитанников детских домов, мы имеем в виду следующие типы проблем:

1. проблемы как разрывы в целостном развитии ребёнка при наложении трёх кризисов, когда естественные процессы приспособления ребёнка к жизни в обществе сталкиваются с тяжёлыми условиями среды и с негативными или педагогически неграмотными отношениями внутри его микро-социума, т.е. когда к кризису возрастному присоединяются социальный и педагогический кризисы [3];

2. проблемы как преграды (внутренние установки и внешние обстоятельства) которые мешают ребёнку-сироте, достичь социальной зрелости на каждом этапе возрастного развития, обрести необходимые личностные новообразования, освоить ведущие виды деятельности, разрешить основные личностные противоречия (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э. Эриксон);

3. проблемы вызванные дефицитом внешних и внутренних ресурсов. Все они вместе приводят к тому, что молодой человек после выхода из детского дома не может активно и полноценно включиться в жизнь общества, т.к. не наработал механизмы самостоятельного принятия решений в новых жизненных ситуациями, а система государственной поддержки не всегда способна эффективно разрешать проблемы выпускников интернатных учреждений.

Вместе с тем, представляя в целом проблематику детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей необходимо выделить проблемные зоны, внутри которых мы сможем увидеть ключевые проблемы детей и соответственно предложить варианты их решения. Для этого выделим в континууме «прошлое – настоящее – будущее» пять зон, которые на наш взгляд, реально определяют проблематику детей данной группы риска.

Первые две зоны связаны с попаданием ребёнка в учреждение и проблемой его адаптации к новым условиям жизни. Если мы приходим на приём к врачу, то приносим с собой медицинскую карту, в которой отражена история наших заболеваний. Такая карта является необходимым условием для постановки медицинского диагноза. Но в ситуации ребёнка, изъятого без его согласия из семьи или перемещённого из другого учреждения его проблематика как история утрат, физических и психологических травм и связанных с ними сильных переживаний остаётся без анализа ввиду отсутствия соответствующего анамнеза. Для большинства этих детей, травмы, пережитые в раннем возрасте, усложняются и накапливаются как снежный ком, порождающий на глубинном бессознательном уровне психики ребёнка страх и постоянный стресс, провоцирующий трудное поведение ребёнка как попытку получить разрядку давящего изнутри напряжения [1, 6]. В результате дети воспринимают мир как угрожающий, а негативный опыт отношений с взрослыми переносят на персонал детского дома. Исходя из этого, возникает необходимость в формировании пакета достоверной полной информации от органов опеки, социальной защиты, медицинских учреждений и социально-психологических служб о ребёнке, его проблемах и проделанной работе по их разрешению и минимизации действия выявленных рисков.

Вторая проблемная зона связана с процессом включения перемещённого ребёнка в жизнь детского дома. Анализ случаев самовольных уходов показал, что наибольшее их число приходится на первые месяцы пребывания ребёнка в государственном учреждении. Здесь возникает проблема адаптации ребёнка к новым условиям жизни, правилам, нормам общежития, существующему в данном учреждении распорядку. Если ребёнок привык жить без установленных норм и границ, которых просто не существовало в его семье, то резкая смена жизни с новыми предписаниями и установками будет восприниматься им как травмирующая его психику ситуация. Если ребёнка переводят из другого учреждения у него также возникает ситуация кризиса, связанная с утерей чего-либо ценного (родителей или лиц их замещающих, друзей, детского дома), что приводит к серьёзным психологическим травмам и формирует убеждение в том, что «мир неустойчив и что никому в этом мире верить нельзя» [4]. Поэтому директору детского дома необходимо в первые десять дней пребывания рёбёнка удерживать его возле себя, предоставляя ему защиту в режиме социально-психологического карантина. Нами было отмечено, что для новичков фигурой способной их защитить и реально поднять статус в детском коллективе является директор детского дома, который воспринимается детьми как главный гарант или как главная опасность для их настоящего и будущего благополучия. Воспитателю в это время необходимо подготовить детей из группы к вхождению в неё нового воспитанника.

Третья проблемная зона включает в себя проблемы жизнедеятельности ребёнка, вызванные ситуацией его вынужденного проживания в условиях интернатного учреждения. Эти проблемы объясняются отсутствием адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей: дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым; групповая, а не индивидуальная направленность воспитательных воздействий; жесткая регламентация поведения ребенка, постоянное нахождение детей в условиях одного коллектива и др. [5]. На сегодняшний день детские дома в большинстве своём воспринимаются как место, где ребёнок, оставшийся без попечения родителей, содержится государством до наступления его совершеннолетия, а реально до его перемещения в учреждение системы начального или среднего профессионального образования. В связи с этим вполне закономерным выглядит постановка вопроса Уполномоченным при Президенте РФ по правам ребёнка П. Астаховым о закрытии детских домов и передаче детей в приёмные профессиональные семьи, ввиду того что детские дома растят иждивенцев не приспособленных к жизни в современном обществе. При этом затраты общества на содержание и воспитание этих детей, а это в среднем 20-25 тыс. рублей в месяц, предоставляемые им льготы и привилегии не дают должного эффекта, а порождают армию безынициативных инфантильных, озлобленных на мир людей, которые могут на ноутбук или мотоцикл обменять полученное от государства бесплатное жильё [2; С. 12].

Выход нам видится в том, чтобы администрации и педагогическому составу детских домов изменить в связи с возникающими вызовами и рисками установки: перестать быть казёнными закрытыми учреждениями, а перейти в режим развития. Для этого есть ряд перспективных направлений, позволяющих каждому учреждению превратиться в организацию со своим неповторимым лицом, чутко реагирующей на тенденции современного развития, разрабатывающей и реализующей собственные инновационные программы развития. Выделим здесь несколько таких перспективных организационно-правовых форм. Это может быть:

- школа-интернат подготовки резерва для силовых структур (полиция, МЧС, армия);

- центр по обучению приёмных родителей и сопровождению замещающих семей;

- центр работы с кровными семьями по профилактике детского неблагополучия и восстановлению родительско-детских отношений;

- детский дом семейного типа, где дети будут проживать в квартирах с воспитателями, которые одновременно будут выполнять функции родителей и тьюторов как в функциональных многодетных семьях;

- детский дом с профильными группами, где дети будут объединены в семьи-команды по интересам (спортивные, по художественному и прикладному творчеству, искусству (театр, вокал, танец);

- центр постинтернатной адаптации, где подростки будут обучаться по программам самостоятельного проживания в отдельных квартирах или домах. При этом для горожан такие программы могут предполагать формирование производственных бригад, а для сельских жителей – фермерских хозяйств.

Четвёртая группа проблем связана с подготовкой и выходом выпускников в самостоятельную жизнь. Практика показывает, что выпускники в большинстве своём поступают, не прилагая для этого усилий в два-три профессиональных училища и заканчивая одно, поступают в следующее, чтобы отодвинуть срок самостоятельной жизни. Такой инфраструктурный выбор, когда подросток не идёт навстречу реализации своей профессиональной мечты, а вынужденно или по инерции плывёт по течению, усугубляется другой проблемой – прерыванием процесса сопровождения в виду отсутствия совместных программ сопровождения между детским домом и учреждениями, в которые поступают его выпускники. Выход видится в направлении создания программ сопровождения, включающих в себя совместную работу учреждений начального и среднего профессионального образования и детских домов (в ряде случает производственных предприятий) по профессиональной ориентации, выбору профессионального профиля, целенаправленной подготовке подростка к вступлению в жизнь в качестве квалифицированного специалиста по осознанно выбираемой и востребованной обществом профессии. В случае если ребёнок-сирота может и хочет большего, то ему необходимо создавать условия для реализации выявленных талантов и способностей. Здесь в качестве перспективного направления представляется создание частных и государственных фондов поддержки талантливой молодёжи, из числа людей находящихся в трудной жизненной ситуации программ способствующих выявлению, развитию и продвижению молодых людей к вершинам их творческой и профессиональной самореализации.

Пятая группа проблем касается жизни молодого человека в постинтернатный период. Здесь как ключевое противоречие рассматривается разрыв между установкой государства на самостоятельное проживание выпускника интернатного учреждения и укоренённой жизнью в детском доме ориентацией на модель коллективного проживания. Исследования показывают, что для выпускников детских учреждений интернатного типа наиболее привычными, а потому более приемлемыми являются модели общинного проживания: армия, тюрьма, религиозная община. Здесь молодой может получить то, что он получал в детском доме, а именно перенести ответственность за свою судьбу на человека с более высоким статусом (офицер, смотрящий, пастырь), получить определенность в отношении своей жизни (устав, воровской кодекс, заповеди), держаться за людей со схожей жизненной историей. Поэтому для того, чтобы социализация не пошла по стихийному сценарию, для молодых людей после их выпуска из учреждения интернатного типа необходимо создавать и продвигать социально-ориентированные модели коллективной жизнедеятельности. Это могут быть производственные бригады и фермерские хозяйства, вместо «шабашек», отряды МЧС вместо банд, молодёжные православные организации вместо тоталитарных сект.

Таким образом, мы можем констатировать, что точное определение проблематики с использованием структурного анализа может установить организационно-содержательные условия позволяющие сосредоточить усилия педагогов и специалистов на решении ключевых проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и разработать оптимальную систему их комплексного сопровождения по этапам жизненного пути.

Литература

1. Зарецкий, В.К., Дубровская, М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. – 208с.

2. Павел Астахов делает ставку на приёмную профессиональную семью. / Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». Периодическое издание № 50, март 2012г.

3. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск, 2001. – 333 с.

4. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Питер, 2005. – 345с.

5. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, науч.-ислед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 264с.

6. Форбз, Х., Пост, Б. Когда наказания, логика и контроль неэффективны. / Х Фобс, Б. Пост. Киев: 2010. – 168с.