Психология и социология / 8 Педагогическая психология

Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек для дошкольников

Алхименко О.И.

студентка 1курса

специальности «Практическая психология»

Мелитопольского государственного педагогического

университета им. Б. Хмельницкого

Научный руководитель: Царькова О.В.

канд. психол. н., доцент кафедры практической психологии

Мелитопольского государственного педагогического

университета им. Б. Хмельницкого

Психологическая экспертиза игрушки предполагает оценку ее качества с точки зрения того, какую роль она может играть в развитии ребенка на каждом возрастном этапе, какой культурный опыт осваивается с ее помощью.

В основу разработки психологических критериев экспертизы игрушки положен деятельностный подход и периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, Эриха Фрома [2, с. 222-226].

Считается, что игрушки, направленные на освоение познавательных, моторных действий, имеют только операциональное значение, в то время как игровой материал сюжетно-ролевой игры способствует формированию смыслов отношений и деятельности, т.е. влияет на формирование мотивационно-потребностной сферы [1, с. 56].

Допускается проведение психолого-педагогической экспертизы игрушек перед их реализацией в торговой сети.

Совместная игра детей рассматривается как порождающаяся самим психологическим содержанием игры (ролевыми отношениями, по Д.Б. Эльконину), как сопряженная с символической игрой и игрой с правилами, но обусловленная когнитивным развитием ребенка (развитием децентрации, по Ж. Пиаже), как самостоятельное образование, в простейшей форме являющее особый вид игры, возникающий в онтогенезе до появления развитых видов сюжетной игры и игры с правилами (ритуализованная игра-взаимодействие, по К. Гарви) [4, с. 6].

Устанавливается процедура и критерии проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек с целью разрешения их производства, импорта и реализации в стране.

Игрушки подлежат повторной экспертизе в случае внесения изменений в технологию их производства

Психолого-педагогической экспертизе подлежат игрушки, образцы которых подготовлены к серийному производству и распространению по стране или заключение контракта на их поставку из-за рубежа.

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами: полифункциональность, дидактические свойства, возможность применения группой детей, высокий художественно-эстетический уровень [3, с. 27].

В психотерапевтической практике могут применяться специальные игрушки, являющиеся средством лечения и профилактики детских неврозов, в том числе детских страхов.

Специальные игрушки могут выступать средствами агрессии по отношению к объектам детских страхов, содержать специальные элементы для полового воспитания и защиты от сексуального насилия.

Анализируя отечественный рынок игрушек можно выделить три злободневные проблемы с точки зрения психолого-педагогической экспертизы: возраст, рекомендованный отечественными производителями; звук; содержание обучающих игр.

Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые: провоцируют ребенка на агрессивные действия; вызывают проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый); вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.); провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Немецкий философ и психолог Э. Фром много писал о том, что ребенок в игре моделирует и творит свою взрослую жизнь, в игре творит самого себя.

Игрушка для ребенка должна быть источником радости, мотивом для живой игры, объектом для проявления всех инстинктов развивающейся жизни. Пожалуй, этим критерием и стоит руководствоваться при выборе игрушек. Но в нашем мире игрушка не считается с потребностями ребенка, во многом она зависит от рынка сбыта и от психологии родителей. Ведь сейчас игрушка отличается от предметов нашего мира только размером и функциональностью. Игра же нуждается в игрушке – обыкновенная палка, найденная на дороге, приобретает здесь совершенно иное, символическое, игровое значение, – становится игрушкой.

Литература:

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – М.: 1966. – №6. – C. 56-79.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: 1978. – C. 222-226.

3. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т. Кудрявцев. – Дубна, 1997. – C. 27.

4. Михайленко Н.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: 2002. – C. 6.