Критерии, уровни и методики диагностики аутопсихологической компетентности студентов университета.

А. О. Михалева, студентка 5 курса, специальности «Педагогика и психология»

Институт образования и социальных наук, Северо-Кавказский Федеральный Университет, г. Ставрополь

В статье были представлены критерии, уровни и методики диагностики аутопсихологической компетентности студентов.

Выбор стратегического направления в формировании аутопсихологической компетентности студентов возможно после проведения диагностики их личностных характеристик, определения актуального уровня сформированностиаутопсихологической компетентности. Задача психолого-педагогической диагностики является оказание помощистудентам в осознании необходимости самопознания, саморазвития, выявления личностного потенциала, определении препятствий, мешающих им в достижении самореализации. В нашем случае предлагается идеальный образец желаемого результата - это студент со сформированной сообразно своим возрастным особенностям и возможностям аутопсихологической компетентностью: готовый и способный сориентироваться в интрапсихическом пространстве; умеющий развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, преодоления непредвиденных обстоятельств, создания волевой установки на достижение значимых результатов;способный строить межличностные отношения; обладающий развитой рефлексией; успешный в учебной и социальной деятельности. На основе анализа научных исследованийВ.Б. Бондаревой, А.А.Деркача, Н.С. Глуханюк, Т.Е. Егоровой, И.В.Елшина, JI.A. Конновой, H.A. Кушнир, В.Б. Нарушак, И.В. Никулиной, Н.Е. Паевской, А.П.Ситникова, И.О. Сорокиной, JI.A. Степновой, П.А. Ткачева, В.В. Чапайкина нами были определены показатели сформированностиаутопсихологической компетентности студента,это: развитые познавательные потребности, внутренняя учебная мотивация; стабильная и адекватная самооценка; самоуважение и самопринятие; сформированная мотивация достижений; субъектность; позитивные межличностные отношения; активность в преодолении препятствий; адекватный уровень притязаний; умение ставить достижимые цели.

В ходе исследования нами были определены четыре уровня развитаяаутопсихологической компетентности студентов: стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный и продуктивный.

Стартовый уровень - отсутствие стремления и личностно значимых мотивов осуществления аутопсихологической деятельности, отсутствие выраженной эмоционально-волевой направленности на последовательное и систематическое ее осуществление; формальное и поверхностное владение содержанием аутопсихологической деятельности; слабая способность применять усвоенные знания на практике; действия по аналогии или по жестко выработанным схемам; стабильно низкая или завышенная самооценка; мотивация избегания неудач, пассивность в учебной и внеучебной деятельности; конфликты в межличностных отношениях, низкий уровень познавательныхпотребностей, низкий уровень притязаний, устойчиваянеуспешность в учебной и (или) социальной деятельности.

Фрагментарно-ситуативный уровень - фрагментарное проявление личностно значимых мотивов к аутопсихологической деятельности, отсутствие внутренней мотивации к осуществлению аутопсихологической деятельности; наличие представления о важности роли аутопсихологаческой деятельности в достижении учебной и социальной успешности; действия в основном по интуиции или по аналогии; выполнение лишь отдельных действий (операций), входящих в структуру аутопсихологической деятельности, сформированность отдельных умений и навыков аутопсихологической деятельности; нестабильная заниженная или завышенная самооценка, низкий уровень познавательных потребностей, ситуативное умение строить межличностные отношения (с наиболее значимыми людьми, в значимых ситуациях); пассивность в преодолении препятствий; низкий уровень притязаний; мотивация избегания неудачи; неуспешность в учебной или социальной деятельности.

Адаптивно-функциональный уровень - достаточно устойчивое проявление активного положительного отношения к осуществлению аутопсихологической деятельности; отсутствие последовательности и систематичности ocyщecтвлeнияаутопсихологической деятельности; владение содержанием в рамках отдельных аспектов аутопсихологической деятельности; стремление применять усвоенные знания в повседневной жизни, находить оптимальный вариант при решении конкретных проблем; сформированность основных умений и навыков аутопсихологической деятельности, аутопсихологических способностей; адекватная или завышенная самооценка; мотивация достижений,субъектность в образовательном процессе, активность впреодолении препятствии; стремление к построению позитивных межличностных отношений; адекватный или заниженный уровень притязаний; способность ставить и достигать достижимые цели; высокий уровень самоуважения и самопринятия; успешность в учебной и (или) социальной деятельности; высокий уровень саморегуляции.

Продуктивный уровень - ярко выраженные личностно значимые мотивы осуществления соответствующих аутопсихологических функций; проявление устойчивой эмоционально-волевой направленности на последовательное и систематическое осуществление аутопсихологической деятельности; умение рефлексировать, анализировать собственные поступки и поступки других людей; логичность в рассуждениях, целенаправленность и последовательность в обосновании собственных утверждений; творческое применение усвоенных знаний в повседневной жизни; стремление проектировать свои действия исходя из собственного видения, умение ставить достижимые цели и планомерно достигать их; стабильная адекватная самооценка; стремление к самопознанию и саморазвитию; развитые познавательные потребности; высокий уровень самоуважения и самопринятия; мотивация достижений; субъектность в образовательном процессе; умение строить и поддерживать позитивные межличностные отношения; активность в преодолении препятствий; адекватный или высокий уровень притязаний.

С целью выявления уровня сформированностиаутопсихологической компетентности нами были использованы как эмпирические методы так и психодиагностические методики диагностики, такие как: наблюдение, тестирование, интервью, беседа.Методика «САМОАЛ» использовалась для определения уровня сформированности таких личностных качеств, характерных для аутокомпетентной личности: готовности к самопознанию и саморазвитию;методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», предложенная А.А.Реаном, изучает мотивацию успеха и боязнь неудач. Использование этих методик позволило диагностировать уровень сформированности различных критериев аутопсихологической компетентности студентов бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Таким образом, подобранный и систематизированный диагностический инструментарий применялся нами в организации эксперимента (констатирующий, контрольные этапы) по проблеме: «Формирование аутопсихологической компетентности студентов вуза посредством социально-психологического тренинга» и может быть рекомендован в практической деятельности психолога образовательных учреждений и центров.

Литература:

1. Деркач A.A., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. 297 с.

2. Никулина И.В. Аутопсихологическая компетентность преподавателя высшей школы // Вестник Самарского государственного университета. 2010. N 1. С. 186.

3. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста. - М.: РАГС, 2009