Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Уткина О.Н.

Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко, Россия

САМОКОРРЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ В СИСТЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

В связи с изменениями, происходящими в обществе, меняется представление об учителе-профессионале в условиях инновационной образовательной практики. Повышается роль учителя, растут требования к его профессиональной подготвке.

В этой связи особенно востребованной является система совершенствования качества работников образования, актуальность функционирования которой обеспечивается ведением мониторинговых процедур. При этом важно установить взаимосвязь мониторинга со стандартной статистической отчетностью, обосновать выбор оценок.

Повышение конкурентоспособность работников образования с учетом специфики педагогической деятельности следует проводить в трех плоскостях: методическом, педагогическом, психологическом. Указанное разделение, безусловно, является только условностью: выделенные аспекты находятся в неразрывном единстве и взаимосвязи в профессиональной деятельности учителя.

Многообразие методического и психолого-педагогического сопровождения процесса совершенствования профессиональной подготовки работников образования определяет необходимость его системного изучения. В связи с этим актуальной становится задача систематической оценки и коррекции характера взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом мотиваций работников образования, потребностей заказчиков и потребителей.

Система психолого-педагогического сопровождения процесса повышения качества профессиональной подготовки работников образования, охватывающая все его уровни и различные типы образовательных учреждений, позволяет обеспечить методическое сопровождение, на основе современных достижений IT-технологий.

Проводить оценку системы совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования будем на основе изучения мнения работников образования, обучающихся, заказчиков.

Обязательный элемент любой системы – наличие регулярной, систематической оценки, то есть ведение мониторинга. Ориентация системы совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования на слушателя, профессиональные и личностные потребности, наличие зависимости результата подготовки от психологической составляющей личности работника образования, играют основную роль в мониторинге при проведении оценки качества системы подготовки. Базовой идеей мониторинга при этом выделяют установление степени соответствия между образовательными потребностями обучающихся и возможностями их удовлетворения.

Эффективным способам нивелирования ошибок в профессиональной деятельности работников образования представляется введение системы управления эффективностью самокоррекции педагогической техники учителем [4].

В настоящее время в образовательных учреждениях для обеспечения качества профессиональной подготовки работников образования, отвечающего запросам всех участников и потребителей образовательных услуг, активно внедряются системы управления качеством образования, разработанные в соответствии с требованиями международных стандартов по менеджменту качества. Указанные системы позволяют обеспечить адекватную оценку деятельности образовательных учреждений со стороны потребителей образовательных услуг, а также оценку профессиональной деятельности педагогов. В этих условиях, актуальным становится необходимость внедрения внутренних систем управления качеством локальных педагогических процессов – системы управления эффективностью самокоррекции педагогической техники учителем, рассматривая компетенции педагогической техники как один из определяющих факторов эффективности образовательного процесса.

Педагогическая техника является относительно самостоятельной частью педагогического мастерства. Под педагогической техникой понимают комплекс умений и навыков творческого выражения личности учителя. Проводимая учителем самокоррекция педагогической техники на основе коллективного мнения учащихся ориентирована на понимание негативных и позитивных факторов в собственной профессиональной деятельности [2, 3].

Разработка системы управления эффективностью самокоррекции педагогической техники учителем велась в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов по менеджменту качества для непрерывного улучшения эффективности образования.

Для оценки результативности системы управления эффективностью самокоррекции педагогической техники учителем выделена общая система измерений и мониторинга основных видов деятельности, предусматривающая процедуры измерения удовлетворенности обучающихся, работодателей; мониторинга эффективности основных рабочих процессов; оценки эффективности скорректированной педагогической техники. Мероприятия мониторинга направлены на улучшение эффективности и производительности системы совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования. Ожидаемым конечным результатом мониторинга педагогической техники является её совершенствование за счёт внедрения методики самокоррекции, разработанной в рамках квалиметрических исследований с учётом коллективного субъектно-рефлексивного мнения учащихся.

Обработка полученных результатов мониторинга проводится с привлечением математико-статистических методов. В частности математически рассчитывается объем репрезентативной выборки и формируется выборочная совокупность учащихся; определяется ошибка регистрации, связанная с предлагаемым методом фиксации мнений учащихся; оценивается степень согласованности коллективного мнения учащихся; проверяется существование зависимости между изучаемыми приёмами элементов педагогической техники и оценки коллективного мнения учащихся [1].

Осуществление критериально-оценочного комплекса предполагает оценку качества профессиональной подготовки в соответствии с принципами всей системы совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования (интегративность, непрерывность, системность, научность, целостность, индивидуализация).

Оценка качества системы совершенствования профессиональной подготовки в соответствии со степенью реализации трех компонентов: качество организации образовательной среды (совокупность информационного, технического, кадрового, учебно-методического обеспечения); процессуальный компонент (содержательный аспект курсов повышения квалификации; формы, методы, технологии курсовой подготовки; уровень работы преподавателей); результат обучения на курсах (достижение поставленных целей, овладение новыми способами мышления и деятельности, повышение профессиональной компетентности).

Необходимость совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования предполагает разработку и внедрение новых кибернетических механизмов, способствующих качественному функционированию образовательных учреждений, качественному процессу обучения. Система совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования является сложной социальной системой, состоящей из различных подсистем: нововведений в системе образования, новых подходов психолого-педагогической и педагогической коррекции личности и деятельности учителя. Оценка системы совершенствования качества профессиональной подготовки работников образования происходит на основе изучения мнения работников образования, при этом ожидаемыми потребностями являются приобретение знаний, умений; повышение профессиональной компетентности, профессиональное развитие; решение каких-либо конкретных профессиональных затруднений; изменения в личностном плане; подтверждение «правильности» своей деятельности и другое.

Литература

1. Мирошниченко А.А., Уткина О.Н. Информационно-математическая составляющая педагогической техники. // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 (часть 3). – С. 545–548.

2. Уткина О.Н. Методика измерения уровня громкости звука голоса педагога //Вестник Сургутского государственного педагогического института. – 2012. – № 3 (18). – С. 215–221.

3. Уткина О.Н. Обучение педагогической технике с помощью интерактивных карт-изображений // Инновации в образовании. – 2014. – № 02. – С. 149-155.

4. Уткина О.Н. Система управления эффективностью самокоррекции педагогической техники учителем// Качество. Инновации. Образование. –2013. –№ 9 (100). – С. 32-36.