Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Вермишов Г.Ш.

Северо-Казахстанский медицинский колледж, г.Петропавловск

Развитие профессиональной компетентности как фактор повышения уровня мотивации профессиональной деятельности будущей медицинской сестры

Одним из направлений стратегии государства, как гаранта здоровья населения, является создание адекватной системы контроля качества медицинской помощи. Сегодня здравоохранение переориентируется на достижение качественных показателей деятельности, особенно это актуально в отношении служб, оказывающих помощь населению. Для некоторых их них ряд вопросов организационно-методического плана является нерешенным. Такой службой, наряду с другими, является сестринская. Развитие системы здравоохранения существенно зависит от состояния профессионального уровня и качества подготовки, рационального размещения и использования среднего медицинского персонала - самой объемной составляющей кадрового ресурса здравоохранения. Обеспечение доступности и качества медицинской помощи населению невозможно без профессиональной компетентности средних медицинских работников. Сестринский персонал, от которого во многом зависят качество и эффективность предоставляемых услуг, играет одну из ведущих ролей в решении задач социально-медицинской помощи населению.

Как показывает анализ различных зарубежных и отечественных исследований (в частности, работы М.М.Авхименко, О.П.Бусовиковой, Т.Н.Мартыновой, Ш.Вашадзе, Г.Фрейденбергер), деятельность медицинской сестры сопряжены со значительными физическими и психологическими перегрузками. При этом наиболее подвержены таким перегрузкам медицинские сестры, работающие в психиатрических отделениях, отделениях травматологии, кардиологии, анестезиологии и реанимации. Медицинские сестры указанных отделений постоянно имеют дело с человеческим страданием, раздражением, страхом смерти, что самым негативным образом сказывается на их собственном эмоциональном состоянии и общей удовлетворенностью трудом. В такой ситуации возникает вопрос об условиях, влияющих на повышение удовлетворенности трудом. В качестве одного из таких условий может быть рассмотрена мотивация профессиональной деятельности медицинской сестры: те потребности, ориентиры и ценности, которые обуславливают выбор данной профессиональной области.

Мотивация - это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций [5]. Одно из самых простых и распространенных определений мотивации: мотив - это внутренняя ценность выполняемой деятельности. В самом приблизительном понимании такое определение отражает внутреннее состояние человека, однако, следует заметить, что силы, побуждающие к действию, находятся вне и внутри человека и заставляют его осознанно или же неосознанно совершать некоторые поступки [1].

Мотивация играет огромную роль в формировании профессиональной компетентности. Термин «компетентность» специалиста означает круг вопросов, в которых человек обладает определенным уровнем знаний, опытом.

Принято считать, что понятие «компетентность» впервые стало употребляться в США в 60-е годы XX века в контексте деятельностного образования, целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. Одной из первых публикаций на эту тему была статья Д. Мак-Клелланда «Тестировать компетентность, а не интеллект». После публикации этой статьи в журнале «Американский психолог» в 1973 году компетентностный подход приобрел многих сторонников в разных профессионально-образовательных структурах не только в США, но и во многих европейских странах. Особый размах это движение приняло в Великобритании: там оно с 1986 года получило официальную поддержку правительства, и концепция компетенций была положена в основу национальной системы квалификационных стандартов [2].

К существенным признакам компетентности следует отнести:

- уровень усвоения знаний и умений (качество усвоения знаний и умений);

- диапазон и широта знаний и умений;

- способность выполнять специальные задания;

- способность рационально организовывать и планировать свою профессиональную деятельность;

- способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).

Компетентность, по мнению профессора И.А. Зимней, – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность его мировоззрения и системы знаний, умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность. С этих позиций автором собственной модели компетентности были разграничены три основные группы компетентностей:

- Компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности.

- Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми.

- Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Говоря о компонентной структуре компетентности, И.А. Зимняя включает в ее состав такие компоненты, как [4]:

· Мотивационный аспект – готовность к проявлению компетентности.

· Когнитивный аспект – владение знанием содержания компетентности.

· Поведенческий аспект – опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.

· Ценностно-смысловой аспект – отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения.

· Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Как видно из структуры компетентностей И.А.Зимней, мотивационный аспект на первом месте среди остальных.

Проведенный нами категориальный анализ понятий «компетенция», «компетентность» (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, B.C. Лазарев, А.В. Хуторской, С.Е. Ши-шов), «профессиональная компетентность» (Д.А. Власов, Г.М. Дьяченко, Б.С. Гершунский, В.А. Демин, Н.И. Запрудский, О.Н. Шахматова, В.М. Монахов, В.Д. Шадриков и др.), «профессиональная компетентность медицинской сестры» (С.Г. Васильева, В.А. Левина, Л.Н. Шульгина и др.) позволил сформулировать следующее определение: профессиональная компетентность будущей медицинской сестры представляет собой единство гносеологического, праксиологического, аксиологического компонентов, обеспечивающих ей способность решать задачи, значимые в профессиональной деятельности современного специалиста среднего медицинского профиля.

Профессиональная компетенция медицинской сестры - это наличие профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для оказания сестринской помощи, умение их применить в конкретной ситуации, в том числе при использовании в работе протоколов и стандартов сестринской деятельности, алгоритмов выполнения манипуляций. А также наличие профессионально значимых личностных качеств медицинской сестры: честности, ответственности, дисциплинированности, аккуратности, умения руководить и подчиняться в зависимости от ситуации. При этом в повседневной работе медицинской сестры заложено противоречие: с одной стороны, необходимо обеспечить индивидуальный подход к пациенту, с другой — во избежание ошибок и осложнений строго придерживаться стандартизированных принципов и правил.

Как указал А.Бандура, результаты деятельности могут быть низкими по двум причинам:

1) у людей отсутствуют способности;

2) при достаточных способностях им недостает уверенности в себе [1].

Ученики (студенты) с сильным чувством собственной эффективности ставят перед собой сложные цели и прилагают больше усилий для их достижения.

Уверенность в собственной компетентности увеличивается тогда, когда в процессе деятельности наблюдаются определенные успехи. Опыт успешности в деятельности положительно отражается на чувстве собственной компетентности. Наибольшее влияние, конечно, оказывают люди из ближайшего окружения субъекта деятельности, но возможно наследование моделей посредством телевидения, литературы и т.д.

Учителям и наставникам следует понимать, что неосмотрительное замечание относительно способностей студента (ученика или подчиненного) может сильно подорвать его мотивацию.

Таким образом, развитие профессиональной компетентности будет являться фактором повышения уровня мотивации профессиональной деятельности медицинской сестры.

Литература:

1. Бандура А. Теория социального научения. М., 2006

2. Байденко А. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3-13.

3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

4. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 4. – С. 20-27.

5. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. – 1999. – С. 15-20.