К.пед.н. Миронова Е.А.¹ , к.т.н. Гребенщикова М.М.²

¹Казанский государственный энергетический университет, ²Казанский национальный исследовательский технологический университет, Россия

Моделирование профессиональной деятельности на основе принципа опережающего обучения

В высшей технической школе профессиональная подготовка должна обеспечивать формирование компетенций, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте, в соответствии с которыми в дальнейшем осуществляется профессиональная деятельность, однако в тоже время молодому специалисту - выпускнику высшей школы необходимо быть готовым к смене характера профессиональной деятельности. Изменение условий жизни и деятельности в современном обществе, среди которых следует особо выделить динамичность процессов, требует от выпускников умения принимать нестандартные решения в нестандартных ситуациях. Исследования последних лет показывают, что современному обществу необходима опережающая инженерная подготовка – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления [1].

Существующая система образования достаточно инерционна, консервативна и часто носит компенсационный характер и профессиональное образование, в содержательном плане, не успевает следовать за видоизменяющейся информационной средой в технике, технологиях. Выпускник, приступающий к самостоятельной деятельности, как правило, подготовлен к решению абстрактных задач, не отражающих реальных проблем науки и производства. Следовательно, обучение «сегодня» должно учитывать перспективы «завтрашнего дня», то есть быть не компенсационным, а опережающим.

Уровень образования участников производства должен опережать уровень развития самого производства. «Опережающее образование» является важнейшей идеей дальнейшего развития, как общего, так и профессионального образования [2].

Опережающее обучение может иметь различные варианты технологии и, в зависимости от поставленных целей и содержания обучения, можно выделить три основных модели организации опережающего обучения.

Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одной дисциплины. Организация технологии опережающего обучения при этом следующая:

- анализ содержания учебной дисциплины и выделение фундаментальных и наиболее сложных в понимании студентов тем;

- установление взаимосвязи выделенных в содержании дисциплины сложных вопросов, тем и перспективного материала, косвенно рассматривающего аспекты этих будущих сложных тем;

- подготовка дидактического материала, тематики самостоятельной работы, учебно-наглядных пособий;

- календарно-тематическое планирование изучения перспективного материала.

Данная модель применима практически для всех специальностей профессиональной школы, и особо уместна при построении содержания дисциплин концентрическим способом, когда отсутствует четкая линейная взаимосвязь между отдельными темами и разделами.

Для заочной формы обучения основной акцент в опережении должен быть сделан не на практические аспекты деятельности в отличие от дневной формы обучения, а на теоретические и нормативные стороны профессиональной деятельности, в соответствии с которыми необходимо подготовка соответствующей учебной документации.

Вторая модель предполагает установление взаимосвязей изучаемой дисциплины и параллельно-последующих дисциплин цикла, основных видов практик, промежуточных и итоговой государственной аттестаций. Организация технологии опережающего обучения при этом следующая:

- анализ содержания учебной дисциплины и выделение фундаментальных для последующих дисциплин понятий и тем;

- установление взаимосвязи выделенного в содержании дисциплины перспективного материала, косвенно рассматривающего аспекты последующих дисциплин;

- подготовка дидактического материала, тематики самостоятельной работы, учебно-наглядных пособий;

- календарно-тематическое планирование изучения перспективного материала.

Эта модель опережающего обучения также снимает проблемы междисциплинарных связей и позволяет заменить простое повторение учебного материала его актуализацией на новом уровне.

Третья модель технологии опережающего обучения предполагает вовлечение студентов в решение практических задач науки и производства на всех стадиях учебного процесса, особенно в период производственной, научно-исследовательской практик и на стадии итоговой государственной аттестации.

На сегодняшний день - это подготовка специалистов для предприятий с учетом особенностей действующего производства и перспектив его развития. Для студентов может разрабатываться индивидуальная программа подготовки на базе общего профессионального образования. Прохождение учебной и производственной практики и последующее выполнение творческой работы на базе предприятия и решение частных проблем производства или определение подходов к их решению сделает будущих специалистов более инициативными и востребованными, а предприятие значительно сократит расходы на адаптацию молодого специалиста или на его переучивание. Особенно это актуально для студентов, обучающихся по заочной форме обучения, когда студенты уже имеют определенный опыт практической деятельности и их обучение.

Организация технологии опережающего обучения следующая:

- сравнительный анализ содержания профессионального обучения и прогностической модели специалиста данной отрасли;

- выделение фундаментальных и наиболее актуальных для будущих специалистов аспектов профессиональной деятельности;

- установление взаимосвязи, выделенных путем сравнительного анализа, наиболее важных аспектов профессиональной деятельности и возможностей их реализации в содержании профессионального образования;

- разработка содержания национально-регионального компонента профессионального образования и индивидуальных программ подготовки.

- включение студентов в научно-исследовательскую деятельность на базе предприятий отрасли;

- выполнение проектов для итоговой государственной аттестации по тематике, предусматривающей решение проблем конкретного энергопредприятия.

Данная модель является наиболее актуальной для подготовки специалистов, адаптированных к проблемам рынка, поскольку в связи с возникновением новых технологий и новой техники началась опережающая подготовка кадров в регионе, видоизменились или появились новые специальности, по которым осуществляется профессиональная подготовка специалистов.

Сегодня, при повсеместном техническом и технологическом перевооружении производства весьма актуальными являются выпускные работы, связанные с модернизацией или установкой нового перспективного оборудования.

Но осуществление этой модели требует значительного участия многих заинтересованных сторон, в первую очередь самого специалиста, которому целесообразно на последних курсах обучения определиться с перспективами дальнейшей профессиональной деятельности и соответствующей подготовки. Задача преподавателей, осуществляющих руководство выпускными квалификационными работами, подготовить и реализовать данную модель технологии опережающей подготовки.

При проектировании третьей модели технологии опережающей подготовки и механизмов их реализации выявлены значительные расхождения в требованиях содержания образования, определяемого государственным образовательным стандартом и требованиях рынка труда к уровню профессиональной подготовки специалистов. Эти расхождения вызваны непрерывными изменениями в науке, технике и технологиях, большой продолжительностью обучения и слабой мобильностью содержания подготовки. Подобное несоответствие может быть минимизировано путем использования в учебном процессе на опережающем уровне учебно-профессиональных задач.

Необходимо отметить, что технология опережающего обучения в процессе ее проектирования под конкретную специальность, дисциплину и внедрения ее в практику не сохраняет полного соответствия первоначальному плану. Конкретные педагогические условия, собственно педагогическая техника преподавателя, особенности преподаваемой дисциплины безусловно видоизменяют технологию. Здесь уместно привести высказывание В.Я. Стоютина: «Достоинство преподавания каждого учебного предмета зависит сколько от личности преподавателя, столько же и от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться. Без них у него нет возможности удовлетворить многим педагогическим требованиям, как бы ни казались они ему основательными и разумными».

Литература:

1. Гребенщикова М.М., Миронова Е.А. Проблемы опережающей профессиональной подготовки в высшей технической школе / Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции в 13 частях. Часть 8. Тамбов: 2014. – 164 с. 2. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с.