Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Козлова Е. В.
Пензенский государственный технологический университет,
Россия
Требования к качеству преподавания в
зарубежных университетах
Вопрос о качестве
преподавания в высшей школе по-прежнему остаётся актуальным во многих странах
мира. Следует отметить, что долгое время некоторые исследователи считали почти невозможным
установить причинно-следственные связи между работой
академических разработчиков с преподавателями вузов и результатами
обучения студентов тех научно-педагогических кадров, которые активно
участвовали в инновационных дидактических разработках. В качестве отправной точки
своих исследований они выдвинули две
гипотезы. Первая из них говорила о том, что на результаты учебной деятельности студентов положительное
влияние оказывает высокое качество преподавания. Вторая гипотеза содержала в
себе идею о возможности оказания помощи преподавателям в повышении их квалификации посредством ряда специальных комплексных
мероприятий [5].
Доказательству этих
гипотез было
посвящено значительное количество
научных работ (например, Менгес (R. Menges), Смарт
(J. Smart), Остин (A.E.Austin)). Отметим, что ряд предложений, содержащихся в работах вышеназванных
исследователей успешно использовались академическими разработчиками для совершенствования своей практики в решении обозначенной проблемы. Предполагалось, что таким образом они будут способствовать выработке
критерий оценки преподавательской деятельности высокого уровня, что должно
было повысить эффективность обучения студентов
[1, 2].
Следует
отметить, что многими исследователями выделялись критерии
преподавания на высоком уровне. Например, в 1981 г. предлагалось учитывать шесть
категорий оценки качества преподавания [5]: педагогическое
мастерство преподавателя; его эмпатия; качество организации
курса; количество и сложность работ,
выполняемых студентами во время обучения на каждом
курсе; вовлечение студентов в активную работу на практических занятиях;
объективная оценка результатов учебной деятельности студентов.
Позднее Рамсден (P. Ramsden) ввёл понятие «сам преподаватель
как учащийся» и указал на важность оценки знаний студентов при этом, а Чикеринг и
Гэмзон (A.W. Chickering, Z.F. Gamson) предлагали свою характеристику качественного обучения,
представленную ими в работе и «Семь принципов
качественной практики обучения студентов» («Seven Principles For Good Practice In Undergraduate Education»). Эти идеи нашли своё воплощение в деятельности, например, Мельбурнского университета.
В основе институциональной политики этого вуза лежало разнообразие учебных программ по подготовке
специалистов, востребованных на рынке труда, обеспечение высокого качества
образовательных ресурсов и технологий и
т. д.
Кроме того, учёными и
исследователями предпринимались попытки
изучить представления научно-педагогических кадров о процессе
преподавания. Оказалось, что начинающие преподаватели акцентировали
внимание на мотивацию обучения, в
то время как их более опытные коллеги говорили об
обучении таким образом, что это не
всегда соответствовало их реальной
практике.
Выяснилось также, что некоторые
преподаватели не имели ни малейшего представления о конструктивистском подходе к обучению и о важности оказания помощи студентам
в учебном процессе.
Таким образом, становится очевидным, что
академическим разработчикам в зарубежных вузах приходится сталкиваться со
многими трудностями при выработке критерий качества преподавания, так как им
необходимо учитывать все аспекты работы преподавателей вузов. Очевидно, что
поиски наиболее полного перечня категорий оценки качества преподавания в высшей
школе продолжаются с учётом постоянно возрастающих к ней требований.
Литература:
1.
Menges, R., Austin, A. E. (2001). Teaching in higher
education. In V. Richardson (Ed.), AERA
handbook of research on teaching. Washington, D.C.: AERA.
3.
Ramsden, P., Margetson, D., Martin, E., Clark, S. (1995). Recognising and rewarding good teaching in
Australian higher education (A report commissioned by the Committee for
the Advancement of University Teaching. Final Report). Canberra: Australian
Government Publishing Service.
4.
Chickering, A. W., Gamson, Z. F. (1987). Seven
Principles For Good Practice In Undergraduate Education. AAHE Bulletin, 3-7.
5.
Stefani, L. (2005). Academic Development and its Relationship to
Teaching and the Student Learning Experience. Educational Developments. Issue
6.4: pp. 1–5.