магистр Шарипов
Р.Х.
Кокшетауский государственный университет им. Ш.
Уалиханова
СПОСОБ ИЗМЕРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ
Место пассивных, активных и интерактивных методов хорошо
иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» — таблица уровней и
целей обучения и развития познавательных
навыков, разработанная группой американских
психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета
Бенджамина Блума и опубликованная в 1956 г. Термин «таксономия» означает
систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии).
Блум предложил иерархию учебных целей
по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из самых популярных систематизации учебных целей.
Им выпущена в свет
первая часть «Таксономии» (1956 г.). В последующие десятилетия Д. Кратволем и
другими учеными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области).
Первая часть описывает цели познавательной (когнитивной) области. Сначала
охарактеризуем области деятельности и соответственно цели, которые она
охватывает [1, с-7].
1. Когнитивная
(познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения
изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо
переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно
изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание
нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения,
выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.
2. Аффективная
(эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования
эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от
простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их
активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов
и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его
осознание и проявление в деятельности.
3. Психомоторная область. Сюда попадают цели,
связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной),
манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма,
речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением
[1, с-10].
Таксономия Блума в виде таблицы, показывает, что
уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым). Обучение должно
продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.
Если мы применим
таксономию Блума к такому интерактивному методу, как «Анализ профессиональной
компетенции», то мы увидим, что данный интерактивный метод задействует все уровни обучения (см. таблицу ниже). Пассивные
же методы обучения ориентированы, как
правило, лишь на уровни знания и понимания. Это также говорит о важности активных и интерактивных
методов обучения.
В современном мире ситуация
кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно,
многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры.
Студенты же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать,
понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь
искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях.
Решению этой задачи и способствуют
интерактивные методы.
Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог
сталкивается с определенными сложностями
|
Критерий сравнения
|
Пассивные методы |
Интерактивные методы |
|
1.Объем информации |
За короткий промежуток времени можно охватить большой
объем информации
|
Небольшой объем информации
требует значительного времени |
|
2.Глубина изучения (по Блуму) |
Как правило, ориентированы на уровень знания и понимания |
Ориентированы на все уровни познания
|
|
3.Процент
усвоения (согласно «Пирамиде обучения») |
Как правило, невысокий |
Как правило, высокий |
|
4.
Контроль над процессом обучения |
Преподаватель хорошо контролирует объем и глубину преподавания,
время и ход обучения. Результаты работы
обучающихся предсказуемы |
Преподаватель имеет меньший
контроль над объемом и глубиной
изучения, временем и ходом обучения
Результаты работы обучающихся менее предсказуемы |
|
5. Роль
личности педагога |
Личные качества педагога часто остаются в тени, он выступает как «источник» знания |
Педагог сильнее раскрывается перед
обучающимися, выступает как лидер, организатор обучения
|
|
6.Роль обучающихся |
Пассивная; обучающиеся не принимают
важных решений по поводу процесса
обучения и в его ходе |
Активная; обучающиеся принимают важные решения по поводу процесса
обучения и в его ходе |
|
7.Источник
мотивации обучения |
Часто внешний (оценки, педагог,
родители, общество) |
Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося) |
М. В. Кларин разделяет
основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей
таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели[2, с 15].
Основные категории
1 Знание
Эта категория обозначает
запоминание и воспроизведение изученного материала. Общая черта этой категории
– припоминание соответствующих
сведений. Студент: знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины;
конкретные факты; методы и процедуры; основные понятия; правила и принципы.
2 Понимание
Показателем способности
понимать значение изученного может служить
преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую
– его «перевод» с одного «языка» на другой. В качестве показателя понимания
может также выступать интерпретация
материала студентом (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений,
событий (предсказание последствий,
результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Студент: понимает факты, правила
и принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
преобразует словесный материал в действия; предположительно описывает будущие
последствия, вытекающие из имеющихся данных
3 Применение
Эта категория обозначает
умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых
ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов,
теорий. Студент: использует понятия и принципы в новых ситуациях; применяет
законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное
применение метода или процедуры.
4 Анализ
Эта категория обозначает
умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его
структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей
между ними, осознание принципов организации целого. Студент: выделяет скрытые
(неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит
разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.
5 Синтез
Эта категория обозначает
умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной.
Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план
действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.
Достижение
соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого
характера, направленную на создание новых схем, структур. Студент: пишет
небольшое творческую работу; предлагает план проведения эксперимента;
использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
6 Оценка
Эта категория обозначает
умение оценивать значение того или иного
материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских
данных и т. д.). Суждения студента должны основываться на четких критериях:
внутренних(структурных, логических) или внешних(соответствие намеченной цели).
Данная категория
предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.
Студент: оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или
иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает
значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.
Литература: