Чемоданова Г.И.

Северо-Казахстанский государственный Университет им. М.Козыбаева

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки к профессиональной деятельности показывает, что основными психолого-педагогическими условиями эффективности профессионального саморазвития личности будущего учителя выступают:

- самообразование как основа саморазвития; творческая деятельность, обеспечивающая профессиональное саморазвитие;

- формы организации (диалогичные, коллективно-распределенные) субъектно-объектной деятельности, реализующие принципы педагогики сотрудничества;

- методы саморазвития, направленные на преобразование себя и развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала личности;

- толерантное мировоззрение как основа гуманности, справедливости и безоценочного отношения к людям;

- альтернативная педагогическая поддержка.

Психолого-педагогическое условие «самообразование как основа профессионального саморазвития» выступает системообразующим, обозначающим начало рефлексии профессиональных потребностей, через анализ возможных результатов деятельности, осмысление собственного профессионального статуса, перспектив становления в системе «Я-профессионал». Реализация данного условия обеспечивает достаточный уровень педагогической культуры, стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию, развитие личностных качеств, умений и навыков профессионального саморазвития и освоение техник самодиагностики уровня профессионального саморазвития, развитие адекватности самооценки, выявление и коррекция неадаптивных способов взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Психолого-педагогическое условие «креативная деятельность - фактор профессионального саморазвития» - обеспечивает понимание и принятие системы в целом, формирование нового педагогического мышления, педагогических и психологических основ творчества, владение способами гуманного общения, инновационности системы образования и т.д.

Психолого-педагогическое условие «интерактивные формы организации саморазвития» обеспечивает реализацию принципа единства обучения и воспитания, коллективную деятельность в системе «учитель - ученик».

Психолого-педагогическое условие «методы саморазвития, направленные на преобразование себя и развитие рефлексивных способностей, творческого потенциала» обеспечивает создание, прежде всего, позитивного настроения и реализуется через методы коллизий, решения учебных задач, проблемных ситуаций и т.д. Метод коллизий, трактуемый как столкновение противоречий, нацелен на качественное и количественное самоизменение личности, если взять за основу наших рассуждений идею, что саморазвитие является статико-динамическим рефлексивным процессом становления всех личностных структур, обеспечивающих успех и эффективность конкретной деятельности [1].

Психолого-педагогическое условие «толерантное мировоззрение как источник гуманности, справедливости и безоценочного отношения» по значимости превосходит все предыдущие, поскольку позитивно демократический профессиональный образ «Я – учитель», через умело организованное сотрудничество детей, поддержку учебного диалога между ними, веру педагога в ребенка, содержательные, обстоятельные и развернутые положительные оценки обеспечивает перспективу совершенствования, создает позитивное общественное оценочное мнение, пробуждает чувство собственного достоинства и т.д.

Реализация условия толерантного мировоззрения будущего педагога, способствует позитивной самооценке собственных профессиональных качеств на основе понимания и признания их роли в построении оптимальных взаимоотношений с другими людьми, в достижении целей профессиональной деятельности и саморазвития личности; высокому уровню эмпатии и профессиональной позиции, личностно-центрированному взаимодействию с другими субъектами; конструктивности восприятия другого человека как личности, достойной уважения, как равного партнера по деятельности.

Психолого-педагогическим условием эффективности профессионального саморазвития будущего педагога нами также выделена «педагогическая и психологическая поддержка», поскольку действенная поддержка педагогу на всех этапах профессионального роста, вне зависимости от стажа, уровня образованности, административного статуса обеспечивает его адаптацию. При этом начинать педагогическую поддержку целесообразно задолго до вхождения личности в профессию, в период обучения в вузе.

Опираясь на идеи Н.В.Кузьминой, В.В.Козлова, Г.М.Мануйлова, Н.П.Фетискина мы выделили следующие компоненты саморазвития педагога: мотивационно-личностный, гностический, организационный, коммуникативный.

Основой реализации данной теоретической модели явилась личностно-ориентированная технология, которая включает в себя личностно-ориентированную диагностику, развитие основных педагогических умений будущего учителя, самоконтроля на основе совершенствования у педагога умений решать коммуникативные педагогические задачи. Эффективность саморазвития определяется уровнем выделенных нами основных структурных компонентов саморазвития педагогов.

Центральным местом теоретической модели организации саморазвития педагога является ее цель и задачи, решение которых направлено на достижение цели:

- развитие и совершенствование интеллектуального потенциала педагога;

- совершенствование коммуникативных умений, осуществление диалога в системе «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родители»;

- анализ трудностей в организации саморазвития и нахождения путей их преодоления;

- формирование компетенции самоконтроля, самоорганизации, рефлексии;

- стремления к самосовершенствованию и самореализации.

Основой содержания организации саморазвития будущих учителей является технология, базирующаяся на личностно-ориентированной диагностике, обучении умениям решать коммуникативные педагогические задачи как основы формирования умений, связанных с самосовершенствованием, а также развитие умений, связанных с самостоятельной работой, самоорганизацией [2].

Саморазвитие и самосовершенствование будет эффективным в том случае, если будущий учитель осознает значимость данного новообразования и будет готов к саморазвитию. Этому будет способствовать:

- высокая личностная потребность в самообразовании;

- наличие мотивации для саморазвития;

- адекватная самооценка реального уровня саморазвития и желаемого уровня;

- наличие умений по организации и осуществлению саморазвития, самореализации педагога.

Литература:

1. Чемоданова Г.И. К вопросу о профессиональном саморазвитии педагога. - Materialy IV Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferensji «Wyksztalcenie i nauka bez granic - 2009». – Volume 10. Pedagogiczne.

2. Паштов Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов - будущих учителей в системе университетского образования. – Автореф. диссертации на соискание уч. степени к.п.н. - Владикавказ, 2007.- 25с.