Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мищик С.А.

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф.Ушакова ,

Россия

Структура целостно-системного цикла жизнедеятельности. Второй элемент. Целостно-системная

всеобщая деятельность

Целостно-системный цикл жизнедеятельности (ЦСЦЖ) - есть мера базисного отражения образа Мира, определяющего смыслообразующую активность целостно-системного субъекта, профессионального образа специалиста широкого профиля. Вторым элементом целостно-системного цикла жизнедеятельности является целостно-системная всеобщая деятельность (ЦСВД), которая является первым деятельностным компонентом.

Целостно-системная всеобщая деятельность задаёт обобщённую структуры всех последующих видов деятельностей, которые являются системообразующими связями между всеми предметными условиями ЦСЦЖ. Всеобщая деятельность отражает уровень теоретического и практического развития психологической теории деятельности, психолого-педагогического системного анализа и психологической теории деятельности. ЦСВД отражает уровень системного развития начального субъекта деятельности, который активизирует весь последующий цикл жизнедеятельности. Всеобщая деятельность целью своего развития имеет целостную системность, которая отражает целостно-системный тип ориентировки во всем ЦСЦЖ на всех этапах его развития.

Целостно-системная всеобщая деятельность определяется базисными компонентами, которые отражают всю последующую структуру цикла жизнедеятельности относительно начального субъекта, средств деятельности, предмета деятельности, продукта деятельности, опредмеченной потребности, копаунд-субъекта и совершенного субъекта деятельности.

Целостно-системная всеобщая деятельность задаёт опережающую структуру всем последующим видам деятельности: технологическая деятельность, контрольная деятельность, ритуальная деятельность, восходящая деятельность и развивающая деятельность. Всеобщая деятельность имеет многоуровневую структуру относительно всеобщих учебно-профессиональных действий (ВУПД), задаваемых целью жизнедеятельности – видом специалиста широкого профиля. Многократное выполнение всеобщих действий приводит к микроуровню их анализа, то есть действие превращается в всеобщую учебно-профессиональную операцию (ВУПО), задаваемых условиями выполнения целостно-системного цикла жизнедеятельности.

Психолого-педагогический системный анализ позволяет исследовать ЦСВД выполняя последовательность действий: выделять ЦСВД как систему; определять целостно-системную порождающую среду; устанавливать целостные свойства относительно пространственных, силовых, гравитационных, временных, энергетических, ориентационных, исполнительных, контрольных параметров; формировать уровни анализа; выделять структуру уровня; определять структурные элементы; устанавливать системообразующие связи; формировать межуровневые связи; выделять форму организации; определять системные свойства по параметрам упорядоченности, сложности и упорядоченности; устанавливать характер поведения в состояниях статической статики, статической динамики, динамической статики и динамической динамики; формировать прогноз развития системного объекта.

Целостно-системная всеобщая деятельность формируется относительно форм процесса интериоризации: ориентационные, мотивационные, визуальные, акустические, калориметрические, термодинамические, обонятельному, материальные, рецепторные, речевые, письменно-графические, внутренние формы. Каждая форма имеет деятельностные составляющие относительно ориентационной, исполнительной и контрольной частей. То есть может существовать ориентационно-мотивационная форма, исполнительно-термодинамическая форма, контрольно-рецепторная форма всеобщей деятельности.

Целостно-системная всеобщая деятельность формируется исходя из общего учения о типах ориентировки. Последовательное насыщение информативностью каждого типа ориентировки связывается с последовательным раскрытием каждого компонента целостно-системного цикла жизнедеятельности. Последовательное формирование первого, второго, третьего, системного, целостно-системного типа ориентировки связывается с представлениями отдельных компонентов жизнедеятельности, некоторых системообразующих связей,

отдельных межуровневых связей, неполных системных свойств и абсолютном представлении ЦСЦЖ относительно полного прогноза развития.

Абсолютно полное представление и формирование ЦСВД организуется через создание специального учебного предмета «Целостно-системная всеобщая деятельность», который определяет введение в ЦСВД, устанавливает инвариантную структуру ЦСВД и прикладные её варианты, а также заключение с формированием прогноза развития всеобщей деятельности. Общая методика создания условий формирования знаний и умений по данному предмету задаётся через решение соответствующих учебных задач, тип которых определяется видом ЦСЦЖ, типом ориентировки в нём, структурой ЦСВД, набором действий психолого-педагогического системного анализа и множеством этапов формирования ЦСВД относительно полного набора экстериоризации.

Условием перехода от целостно-системной всеобщей деятельности к технологической, контрольной, ритуальной, восходящей деятельность и развивающей деятельности является целостно-системная завершённость предшествующего предметного условия деятельности: начального субъекта, средств деятельности, предмета деятельности, продукта деятельности, опредмеченной потребности, компаунд-субъекта и совершенного субъекта деятельности, который начинает новый цикл развития жизнедеятельности. Единство типов целостно-системных структур предметных условий и деятельностных системообразующих связей между ними в единой фазе интерио-экстериоризационого процессов является базисным условием развития гиперпространств целостно-системных циклов жизнедеятельности и специалистов широкого профиля.