О ПОИСКЕ СОВПАДЕНИЯ
ЖЕЛАНИЙ ВУЗОВ И ФГОС ВПО ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСТРЕБОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШЕЙ
КВАЛИФИКАЦИИ
к.т.н., доц. Осина Т.М., маг. Рева
Д.В., д.т.н., проф. Прохоров В.Т.
(Институт сферы обслуживания и
предпринимательства (филиал) ДГТУ
в г. Шахты, Ростовской обл.)
к.ф.н.,проф. Мишин Ю.Д.
(Сибирский государственный
университет путей сообщения,
г. Новосибирск)
Аннотация. Статья посвящена проблемам
подготовки специалистов высшей квалификации в области легкой промышленности.
Авторы выдвигают новую парадигму образования: учение вместо обучения. В статье
указывается на необходимость в специалистах, свободно
владеющими навыками работы на САПР, различными компьютерными средствами и
автоматизированными системами. Авторами рекомендуется совершенствование учебного
процесса, в том числе путем использования компьютерных мультимедиа технологий.
Ключевые слова: инновационная
экономика, легкая промышленность, автоматизированная система, инновационные
технологии, мультимедиа, коммуникации, высшее образование.
I.Введение
Повышение эффективности
и качества подготовки будущих специалистов требует дифференциации и
индивидуализации учебной деятельности; четкой организации самостоятельной
работы, основанной на проектировании ее целей, содержания обучения студентов
научной организации учебного труда, методикам работы с информационными
системами выбора форм и видов самостоятельной работы, наиболее соответствующих
индивидуальным особенностям студентов.
Инновационной экономике
нужны не «трудолюбивые пчелки», а оригинально мыслящие специалисты,
подготовленные в рамках ФГОС ВПО. Это все в полной мере относится как к России,
так и к её регионам.
Задача их подготовки и должна быть
решена в ходе дальнейшего совершенствования системы образования в стране.
Главное сегодня состоит
в том, чтобы научить человека мыслить самостоятельно. Книги, Интернет, да
зачастую и преподаватели питают
студента, аспиранта огромным объемом информации, но они никак не влияют
на формирование научного мышления, способности современно, нешаблонно,
творчески мыслить, ответственно решать возникающие задачи. Можно заставить
человека заучить наизусть стихи, поэмы, формулы и параграфы, даже целые
учебники, что и делается у нас в настоящее время во множестве учебных
заведений, но в результате получается не интеллектуальное развитие молодежи
посредством мыслительной деятельности, а многознание. Но надо помнить, что
многознание уму не учит.
Поэтому при переходе к
инновационной экономике в России и в её регионам требуется новая парадигма образования: учение вместо
обучения. В парадигме обучения учебные заведения ставят своей целью передачу
знаний от преподавателей к студентам. Цель парадигмы учения - не
усвоение готовых знаний, а развитие способностей, дающих возможность
самостоятельно добывать знания, творчески их перерабатывать, создавать новое и
внедрять все это в практику.
Обязательное условие -
полная компьютеризация образовательного процесса и соединение его с Всемирной
сетью, что даст возможность всем студентам страны пользоваться библиотеками,
достижениями мировой науки, участвовать
в видеоконференциях, общаться по
интересам со своими сверстниками из других государств и т.д. Большие
перспективы для развития открывает дистанционное обучение, позволяющее через
онлайновое общение с
профессорско-преподавательским составом постоянно пополнять свои знания.
II.Постановка задачи
В подготовке
специалистов для легкой промышленности ведущее место принадлежит базовым вузам
текстильной и легкой промышленности. Выпуск специалистов, отвечающих
требованиям современного производства, владеющих передовыми средствами и
методами его проектирования, является одной из основных задач подготовки
современных высококвалифицированных кадров.
Для реализации
разработанной правительством программы по развитию легкой промышленности до
2020 года за счет создания новых предприятий, оснащенных новейшей техникой и
технологией, ещё в большей степени возрастает потребность в специалистах,
владеющих навыками работы на САПР. Свободное владение различными компьютерными
средствами и автоматизированными системами - требование сегодняшнего дня
к выпускнику для любой отрасли промышленности, в том числе и к специалистам для
предприятий легкой промышленности. Освоение ими прикладных и универсальных
систем, а также применение их в своей области знаний — наиболее рациональный
путь достижения этой цели.
Однако приобретение самого
современного оборудования само по себе не решает проблемы подготовки
специалистов. Задача перехода на новые инновационные технологии требует новых методик обучения специалистов, в которых
главное место занимают методы, основанные на мультимедиа – как нового
направления в обучении и подготовке
специалистов высшей квалификации.
Эта задача должна быть
решена и может дать эффективный результат на основе использования передовых
технологий и современных средств обучения, ознакомления и освоения опыта
обучения аналогичным дисциплинам за рубежом и разработке собственных методик
преподавания.
III. Результаты
В настоящее время
созданы условия для решения поставленных задач. Преподаватели могут пройти
специальный тренинг и полностью овладеть навыками работы на этих системах. Ими
же будут подготовлены методические рекомендации и пособия для выполнения
лабораторных и самостоятельных работ по дисциплинам САПР и компьютерного
проектирования изделий легкой промышленности, методические указания для
выпускной квалификационной работы бакалавров и диссертаций магистров. В
настоящее время проделана большая работа по созданию электронных учебников по
специальным дисциплинам. Создание лабораторий САD / САМ позволит
проводить аудиторные занятия, используя новые педагогические технологии и
интерактивные методы.
Широкое внедрение
системы фирм Gerber и Crispin в учебном процессе позволяет вузам:
-
использовать активные методы обучения;
-
индивидуализировать обучение в условиях коллективной
познавательной деятельности;
-
интегрировать учебную и научно-исследовательскую деятельность
студентов;
-
пополнять централизованный фонд учебной информацией и необходимыми
учебно-программными средствами;
-
создать информационную постоянно обновляемую базу данных для
выполнения студенческих проектных и исследовательских работ;
-
увеличить эффективность практических и лабораторных занятий;
-
повысить культуру образования;
-
повысить скорость накопления словарного запаса;
-
интегрировать науку, образование и производство, в том числе и за
счет создания собственной материальной базы для их реализации и апробирования;
- выполнять реальные
проекты для определенных производственных условий.
Специфика современной
системы образования проявляется в том, что она должна быть способна не только
вооружить знаниями обучающихся, но и, вследствие постоянного и быстрого
обновления знаний в нашу эпоху, формировать умения и навыки самообразования,
самостоятельный творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни
человека. Потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями,
профессионализм, компетентность, адаптация к требованиям работодателя – вот
некоторые параметры, на которые нацелено развитие уровневой системы высшего
образования и переход обучения на новые образовательные стандарты.
Распространенная в
настоящее время балльно-рейтинговая система для оценки уровня качества усвоения
знаний возможна для использования при разработке фонда оценочных средств для
эффективного освоения ООП по направлению 262000.62 студентами 1 и 2 курса. Это
обусловлено тем, что её результаты в течение многих лет подтвердили как адекватную для оценки остаточных знаний.
Тесты, которые используются для оценки уровня качества знаний , можно условно
разделить на три вида:
-
проверочные;
-
контрольные;
-
аттестационные.
Такое разделение
обусловлено тем, что они решают разные задачи. На входе –
это рейтинг, который
позволяет оценить уровень подготовки студентов первого курса к освоению
основной образовательной программы по направлению и определить цели и задачи
для образовательного процесса для базовых дисциплин, формирующие
фундаментальную подготовку студента. Тесты для контроля остаточных знаний имеют
другое наполнение и провоцируют оценку уровня остаточных знаний на основе
самостоятельной работы студентов. Рейтинг этих результатов позволяет
преподавателю сформулировать цели и задачи для устранения допущенных ошибок как
самим преподавателем при изложении материала, так и для студента в выборе
дополнительной литературы по устранению допущенных им пробелов при изучении данной дисциплины. Аттестационные тесты
приемлемы для оценки готовности студентов к усвоению новых дисциплин, если их
содержание базируется на основе ранее изученных. Эффективность тестов для использования
оценки уровня качества усвоения знаний объясняется тем , что студентами уже
накоплен опыт работы с ними при
обучении в средней школе при аттестации для получения свидетельств ЕГЭ по итогам сдачи выпускных
экзаменов. Причём, они уже апробированы
и для других форм контроля знаний у школьников, что предполагает, модифицируя их наполнение и содержание, обеспечивать эффективную форму оценки уровня остаточных знаний, взаимосвязь между
дисциплинами и оценивать уровень
качества усвоения знаний, наполняя их корректирующим элементами, представляющие
возможность и студентам и преподавателям определить модули, содержание которых
осталось неосвоенными и требующие или их нового осмысливания и наполнения новым
содержанием, или сформулировать причины неудовлетворительного их восприятия
самими студентами в рамках самостоятельной работы, чтобы при формировании новых
тестов для повторного прохождения оценочного уровня качества усвоения знаний
иметь возможность достичь именно того уровня качества усвоения, которое
сформулировано в ООП по этой
дисциплине.
Таким образом, на первом
и втором курсах студент как бы продолжает использовать для себя «известные
формы контроля» остаточных знаний.
Для третьего и
четвертого уже другая парадигма.
Поэтому и иные формы контроля по усвоению знаний, которые формируются им в
течение каждого семестра.
Здесь правомочно было бы
отдать предпочтение в большей степени профессиональной компетенции, понимая,
что студент уже за два года учебы адаптировался и к формам самого учебного процесса, так и к его наполнению как по
содержанию, так и по значимости в рамках реализации этих самых компетенций.
Их перечень в ФГОС ВПО
формирует поиск наиболее эффективных средств передачи информации для
обеспечения высокого уровня качества усвоения знаний. Здесь оправдано вспомнить
используемые ранее эффективные формы передачи информации, которые были
обеспечены высоким уровнем профессиональной подготовки преподавателей, а
именно: активные формы обучения и контроля по усвоению знаний. Это и игровые ситуации,
и деловые игры, и видеофильмы, и мультимедиаклипы, провоцирующие студента на
поиск ошибок, неточностей и правильных решений. Их активный поиск
обязывал студентов на необходимость самостоятельного ответа на все те
ситуации, которые были заложены преподавателем в разработанных им средствах передачи информации, чтобы студенты овладевали базовыми
компетенциями, которые позволяют им в дальнейшем, по мере необходимости, пополнять
свою копилку необходимым объёмом знаний уже самостоятельно в рамках повышения
своей квалификации.
Такое возможно не только за счет активного
использования информационных технологий на базе обучающих и контролирующих
средств информации, но и за счет использования информационно-справочных и
имитационно-моделирующих средств передачи информации. Кроме того, при
самостоятельной работе студенты для подготовки ответов на сформулированные им целей и задач могут
активно использовать современные системные и прикладные
программные продукты (AutoCAD, Corel Draw, Maple, MS SQL
server, Microsoft
Windows
XP, Fine
Reader др.), а так же авторские программы,
разработанные и предлагаемые им для использования преподавателями кафедр,
ресурсы Интернета, специализированные компьютерные классы.
Такой подход
потребует от преподавателя высшей школы не только глубокие специальные знания и
умения в области конкретной учебной дисциплины, но и овладение новыми
методиками и технологиями обучения. На первый план выходит проблема освоения и
применения преподавателями активных методов обучения (АМО).
Опыт активного обучения
во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с помощью
его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать задачи,
труднодостижимые при традиционных формах обучения:
-
формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы
и интересы;
-
воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное
понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; давать
целостное представление о профессиональной деятельности: учить коллективной
мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки
взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений,
воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам
профессионального коллектива, общества в целом;
- овладевать методами
моделирования, в том числе математического, инженерного и социального
проектирования.
Под активными методами
обучения (АМО) понимают методы, позволяющие для решения задач воспитания и
обучения создать гибкую систему проблемно-игровых ситуаций, в которых каждый
субъект сможет найти свои средства саморазвития.
На сегодняшний день нет
четкой системы классификации АМО. Анализ литературы позволяет отнести сюда
лекции с элементами активного обучения; деловые игры; семинары-дискуссии; НИРС,
УИРС; комплексное курсовое и дипломное проектирование; новые методы контроля
знаний студентов (экспресс-опросы, рубежный контроль, форму зачета с
использованием активных игровых элементов и др.).
Но накопленный опыт
игрового проектирования на кафедре «ТИКСС» показывает, что проведение
практических занятий в форме деловой игры, использование программного
обеспечения при выполнении студентами типовых проектных расчетов позволяют
воспитывать у студентов умение пользоваться литературой, отрабатывать навыки
работы в коллективе, технически грамотного изложения и аргументирования своих
решений и, наконец, повысить эффективность образовательного процесса, пробудить у студентов интерес и творческую
активность, сформировать высокий уровень профессиональной подготовки будущих
специалистов.
В этой связи мультимедийный продукт - наиболее
эффективная форма подачи информации в среде компьютерных информационных
технологий. Благодаря синтезу видео, анимации, звука, текста, появляется
возможность открыть для себя и окружающих новый мир.
Появление систем мультимедиа,
безусловно, производит революционные изменения в таких областях, как
образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной
деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.
Мультимедиа-технологии являются одним из наиболее перспективных и
популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта,
содержащего "коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся
звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation),
включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления".
Таким образом, понятие
мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно
связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с
другой стороны, лежит в основе функционирования средств информатизации,
существенно влияющих на эффективность образования. Наличие и внедрение в сферу
образования средств мультимедиа способствует появлению соответствующих компьютерных
программных средств и их содержательного наполнения, разработке новых методов
обучения и технологий информатизации профессиональной деятельности преподавателей
высшей школы.
Технологии мультимедиа
позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это
позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах,
часто используемых при активных формах обучения, таких как:
- изображения, включая отсканированные
фотографии, чертежи, карты и слайды;
- звукозаписи голоса, звуковые эффекты
и музыка;
- видео, сложные видеоэффекты;
- анимации и анимационное
имитированием.
Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет
сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным
различиям между студентами, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их
интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких
аспектах учебного процесса в вузе, так как
способствует:
¾
стимулированию
когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
¾
повышению
мотивации студента к эффективному обучению;
¾
развитию навыков совместной работы и
коллективного познания у обучаемых;
¾
развитию
у студентов более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование
более глубокого понимания изучаемого материала.
Кроме этого, к числу преимуществ использования мультимедиа при обучении
можно отнести:
¾
одновременное использование нескольких
каналов восприятия студентом в процессе обучения, за счет чего достигается
интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
¾
возможность
моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты, проведение
которых в вузе затруднительно или невозможно;
¾
визуализация
абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
¾
визуализация объектов и процессов микро- и
макромиров;
¾
возможность развить когнитивные структуры и
интерпретации студентом, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный,
общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с
интерпретацией студентов.
Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе
поднимает его на качественно новый уровень, положительно будет влияет на
мотивацию студентов к учебной деятельности, повысит уровень их состоятельности
и активности в выборе методов решения стоящих перед ними задач.
Если существенный всплеск внедрения мультимедиа технологий в общее
среднее образование произошел в связи с введением Единого государственного
экзамена, то проводимые в вузах тестирование и другие методы измерения уровня
знаний, умений и навыков студентов порождают комплекс информационных процессов,
в автоматизации которых в вузах все чаще стали использовать компьютерную
технику и мультимедиа технологии.
Прежде всего,
перспективы качества подготовки специалистов связывают с чтением лекций
проблемного характера, на
которых процесс познания студентов приближается к
поисковой, исследовательской деятельности.
Отличительной чертой
лекции проблемного характера является диалог преподавателя со студентами,
который происходит при следующих условиях:
-
преподаватель не только признает право студента на собственное
суждение, но и заинтересован в нем;
-
новое знание выглядит истинным не только из-за авторитета преподавателя,
но и в результате доказательства его истинности системой рассуждений;
-
материал лекции способствует обсуждению разных точек зрения на
решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки;
-
коммуникация со студентами строится таким образом, чтобы подвести
их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска
и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем.
Другая форма активной
лекции – широкое использование мультимедийного продукта - является результатом
поиска новых возможностей реализации известного принципа наглядности.
Исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному
восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать
умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений.
Благодаря синтезу видео, анимации, звука, текста появляется возможность
обеспечивать связь с творческими процессами принятия решений, подтверждая
регулирующую роль образа в деятельности человека.
Мультимедийный продукт
представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая разные виды
информации в наглядный образ (на этом принципе основана, например, разработка
разного рода знаков, эмблем, профессиональных символов). Преподаватель должен использовать
такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и
сами выступают носителями содержательной информации. Причем, чем больше новых
информационных технологий, тем выше степень мыслительной активности
обучающегося.
Необходимость развития у
студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать
в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную
информацию спровоцировала преподавателя разрабатывать лекцию с заранее запланированными ошибками (ЗО).
Список таких ошибок
преподаватель предъявляет слушателям в конце лекции.
Задача студентов состоит
в том, чтобы по ходу лекции отметить в конспекте замеченные ошибки и назвать их
в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 мин. В ходе разбора правильные ответы
на вопросы дают преподаватель, студенты или вместе преподаватель и студенты.
Число запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, уровня
подготовки студентов, но не в ущерб познавательной части.
Такие лекции создают
атмосферу доверительности, личностного включения обеих сторон в процесс
обучения, а элементы интеллектуальной игры с преподавателем - повышенный
эмоциональный фон, а также активизируют познавательную деятельность студентов.
Кроме того, лекция с ЗО
выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции. Преподаватель
оценивает уровень предшествующей подготовки по дисциплине, а студент -
проверить степень своей ориентации в материале.
И что очень важно,
итоговые оценочные средства для подтверждения
эффективного их освоения в рамках ООП предусмотрены в самой ООП, а
именно:
- государственный
междисциплинарный экзамен, который и является одним из завершающих этапов
установления уровня полготовки выпускника к выполнению им профессиональных
задач и соответствие его подготовки
требованиям ФГОС ВПО:
- выполнение курсовых и
дипломных проектов по индивидуальным заданиям и их оценка ГЭК;
- все виды практик и
итоговая аттестация выпускника после трех лет его работы на предприятии совместной комиссией из
работодателей и представителей ВУЗа.
IV. Выводы
Если такая схема оценки
качества подготовки выпускника будет реализована, то можно с уверенностью
ожидать, что цели и задачи, сформулированные ФГОС ВПО по подготовке
высококачественных специалистов, будут достигнуты.
Литература
1.
Стратегия развития легкой промышленности России на
период до 2020 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.roslegprom.ru/Go/ViewArticle/id=1692.
Дата обращения: 20.05.2014
2.
Верескун
В.Д., Мишин Ю.Д., Постников П.М. История инженерного образования в России.
Новосибирск: УМЦ ЖДТ,
2012. – 227 с.
3.
О
преимуществах мультимедийных технологий подготовки высококвалифицированных
специалистов ФГОС ВПО/Д.В. Рева, Т.М. Осина, В.Т. Прохоров, Е.В. Компанченко/Техническое
регулирование: базовая основа качества материалов, товаров и услуг: международный сборник научных трудов/ ред.
кол: В.Т. Прохоров [и др.]. Шахты: ИСОиП (филиал) ДГТУ, 2013. - С. 116-118