Анатольева Н.С.

кандидат педагогических наук, доцент

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», Республика Беларусь

 

СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ[*]

На фоне динамично изменяющейся общественно-политической обстановки и характера межкультурных отношений в воспитательной системе все более возрастает актуальность формирования толерантного отношения молодежи к окружающему миру.

Изучение состояния исследуемой проблемы было направленно на выявление уровня знаний обучающихся и понимание ими сущности понятий “толерантность”, “интолерантность”.

Исследование проводилось на базе ГУО «Гимназия №20 г. Минска». Выборку испытуемых составили 30 старшеклассников 10 ИТ2, 10 ИТ4 классов.

Анкетирование воспитанников предполагало выявление знаний по вопросам: Что такое толерантность? Что такое интолерантность? Чем толерантная личность отличается от интолерантной?

Анализ результатов ответов на первый вопрос показал, что 28 % воспитанников (высокий уровень) понимали толерантность как “умение вести диалог с другой личностью”, “запрет на ненависть”; большинство обучающихся (50 % - средний уровень) убеждены, что толерантность – “бережное отношение ко всему живому на земле”, “уважение другогой личности”; 22% – “стремление подавлять в себе чувство неприятия другого” (низкий уровень понимания).

При обработке  результатов ответов на второй вопрос анкеты получены следующие результаты: 32% старшеклассников дают правильное определение понятию интолерантность как “нетерпимость, негативное отношение к представителям другой национальности”, “враждебность к иностранцам”. Ответы 21% старшеклассников отнесены к среднему; 47% – к низкому уровням.

Анализ ответов на вопрос об отличии толерантной от интолерантной личности показал, что “толерантная личность – это личность, проявляющая уважение и терпимость к другим людям”, в то время, как “интолерантная личность – неуважительно относящаяся к иностранцам”. Вместе с тем, отдельным воспитанникам свойственно как незнание сущности понятий “толерантность”, “интолерантность”, так и непонимание связи совокупности важнейших нравственных качеств с её проявлением.

Полученные результаты позволили выявить три уровня овладения обучающимися содержательной стороны понятия толерантности. Первый (высокий) уровень (38 %) составили старшеклассники, в ответах которых наиболее глубоко и полно определена сущность понятия “толерантность”, характеризующийся способностью респондентов назвать основные признаки толерантности, умением соотнести сущность понятий с действительностью, пониманием социальной значимости качеств толерантной личности.

Второй уровень (средний) характеризуется умением обучающихся выделить некоторые из существенных признаков понятия, соотнести его сущность с деятельностью отдельных людей. Для данного уровня (21 %)характерны ответы, в которых понятия характеризуются выделением отдельных признаков и отсутствием личностного отношения.

Обучающиеся, отнесённые к третьему (низкому) уровню воспитанности, могли назвать второстепенные признаки и понятия, их ответы не только неполны, но и отличаются непониманием социальной и личностной значимости в характеристике толерантной личности. Вместе с тем, 41% респондентов не имеют адекватных представлений о сущности понятий и не связывают их с качествами толерантной личности.

Анализ результатов показал, что лидирующим как в опытно-экспериментальной, так и в контрольной группах оказался низкий уровень толерантности у старшеклассников, что свидетельствует о том, в учреждении образовании недостаточное внимание уделяется воспитанию взаимной терпимости, эмпатии, сопереживанию, соучастию, толерантности.

В этой связи, разработанная нами модель воспитания толерантности  старшеклассников включала:

- расширение и углубление представлений старшеклассников о толерантности;

- формирование интереса и эмоционально-положительного переживания к этим отношениям;

- развития у старшеклассников ценностных установок по отношению к представителям иных национальных культур.

Широкое распространение получило проведение круглых столов “Я глазами других”, пресс-конференций “Наше духовное богатство”, диспутов ”Толерантность и толерантная личность”, бесед ”Способность видеть Другого”, воспитательных часов “Поиск позитивных путей разрешения конфликтных ситуаций”, ”Экстремальная ситуация. Как себя вести?”, кинолекториев “Нравственные ценности”, в ходе которых обогащались знания старшеклассников о толерантности.

Для воспитания эмоционально переживаемого отношения к представителям других национальностей старшеклассники вовлекались в дискуссии “Терпение, терпимость, толерантность”, ”Кем лучше быть: толерантной или интолерантной личностью?”, в межкультурные фестивали, праздники-фестивали, отражающие все многообразие культур народов.

Таким образом, используя различные формы и методы, мы стремились к правильному сочетанию разъяснительной работы с организацией практического опыта, что и создавало условия для повышения эффективности воспитания толерантности старшеклассников.

Вместе с тем, накопление опыта соблюдения норм поведения в воспитательном коллективе требует определенной системы, охватывающей учебно-воспитательный процесс и включающей обучающихся в разнообразные виды деятельности.

В содержании работы включались формы и методы, используемые в ходе межкультурных тренингов “Жить в мире с собой и другими”, “Я в этом мире не один”, акций “Я среди других”; игровых тренингов, содержание которых направлено на помощь старшеклассникам в самопознании, на формирование, раскрытие и развитие своего потенциала, на поддержание толерантности к своему ”Я”, к иным культурам и др.

Таким образом, проведенная по итогом работы диагностика позволила отметить изменения в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах деятельности старшеклассников: расширились и углубились знания об инокультуре, морально-этических нормах, обогатилась эмоциональная сфера, повысилась способность к эмпатии, появилось стремление использовать приобретенные знания в повседневной жизни, соблюдать нравственные нормы поведения в поликультерной среде.


[*] Использованы результаты исследования, полученные студенткой А. В. Романовой, работа которой осуществлялась под нашим руководством (Н. С.  Анатольева).