Туресаева Г.М., Бабжанова Р.Ж.
Казахский агротехнический университет им.
С.Сейфуллина, Казахстан
ПРОБЛЕМа ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Сегодня интерактивное
обучение широко применяется во всех сферах образовательного процесса: в школах,
вузах, на курсах и тренингах. Поэтому важно раскрыть некоторые теоретические
аспекты интерактивного обучения и его организации при обучении иностранному
языку в вузе.
Современная система
образования требует усовершенствования методов обучения, так как меняются
тенденции в образовании, которое становится открытым, инновационным,
интерактивным, происходит огромный рывок в развитии технических средств. Целью
статьи является раскрытие основных характеристик интерактивного обучения
иностранному языку (на примере английского языка), обеспечивающих его
интенсификацию и способствующих деловому сотрудничеству преподавателя и
учащегося, раскрытию их творческого потенциала.
Методы обучения, которые применяют сейчас преподаватели вуза
для организации учебно-познавательной деятельности студентов, направлены прежде
всего на прочное овладение учебным материалом. В рамках образовательного
процесса педагоги могут использовать разные технологии и методы, обеспечивающие
результативность обучения.
В последние годы в
методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от
коммуникативного подхода к его разновидности - интерактивному подходу, который
был предложен западными методистами. Однако еще не выработано однозначное понимание
самого термина «интерактивный подход». Определение понятия «интерактивные
методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция).
Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия
преподавателя и учащихся для решения педагогических задач. В понятии
«интеракция» можно выделить два слагаемых: «интер» - между и «акция» -
усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как
усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы
являются способом целенаправленного усиленного взаимодействия преподавателя и
учащихся по созданию оптимальных условий своего развития [1].
На наш взгляд, интерактивное обучение становится
востребованным по следующим причинам. Во-первых, для преподавателей
иностранного языка актуальной является проблема поиска новых, усовершенствованных методов и методик
для повышения познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка,
укрепления мотивации в учебном процессе. Одной из возможностей решения данной
проблемы является использование интерактивных методов обучения иностранному
языку, в нашем случае - ориентированных на студентов неязыковых специальностей
высшей школы.
Во-вторых, интерактивное обучение является
эффективным средством оптимальной интенсификации учебного труда. Под
интенсификацией необходимо понимать достижение цели обучения с минимальной
затратой сил учащихся и преподавателей с учетом таких показателей, как качество
обучения и экономия времени. К ее основным составляющим относятся: повышение
целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной емкости
содержания образования, применение современных методов обучения, активизация
методов обучения и темпа учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда,
использование компьютерных технологий в образовательном процессе и других новых
информационных технических средство обучения. В-третьих, интерактивные методы позволяют спланировать и построить
обучение таким образом, чтобы все учащиеся (независимо от их количества в
учебной группе) могли принимать участие в образовательном процессе, т. е. быть
реально вовлеченными в активную языковую практику на учебном занятии. Для того
чтобы достаточно полно раскрыть содержание категории «интерактивное обучение» и
его методов, сравним традиционное обучение и активное обучение (интерактивное),
выбрав следующие параметры: цели, позиция учащегося и преподавателя,
организация коммуникации в учебном образовательном процессе, методы обучения,
принципы интерактивного обучения. Рассматривая
традиционное обучение, подчеркнем, что оно ставит перед собой основную цель - передача
учащимся как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную
и дифференцированную им самим информацию, определяет основные навыки, которые необходимо,
с его точки зрения, выработать у учащихся. При этом основная задача обучающихся
- как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе традиционного
обучения знания, умения и навыки носят академический характер, представляют
собой определенный объем информации по различным учебным дисциплинам, который в
сознании учащегося существует в виде предметно-тематических блоков, не всегда
имеющих смысловые связи [2].
В квинтэссенции интерактивного обучения
знания приобретают иной смысл и стратегию. С одной стороны, они представляют
собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации
является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой структурированной
системы от преподавателя, а в процессе собственной активности. Таким образом,
подчеркнем, что цель активного (интерактивного) обучения - это создание
преподавателем таких условий, в которых учащиеся сами смогут открывать,
приобретать и конструировать знания. Это и является основным принципиальным
отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы
образования. Продолжая
анализировать цели в контексте интерактивного обучения, необходимо отметить,
что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном
процессе чаще всего целей высшего порядка. В то же время данные методы содержат
еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся
социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать
конфликты, слушать других и т. д.) [3].
Педагоги-практики,
применяя методы интерактивного обучения, отмечают наличие определенных
барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е.
Сазерленд [4] выделяются следующие барьеры при использовании методов активного
обучения:
- трудность в преподнесении большого количества
материала на занятиях;
- активное обучение требует слишком много
времени для подготовки занятия;
- представляется невозможным использование активных
методов обучения в многочисленной аудитории;
- возможность негативных последствий: отношение
коллег к новым подходам; влияние оценки учащихся на работу преподавателя;
влияние на продвижение по службе.
На наш взгляд, эти
барьеры необходимо учитывать при планировании своего урока и быть готовыми
прилагать определенные усилия по их преодолению.
К числу основных педагогических условий
реализации интерактивного обучения иностранным языкам выделяют следующие:
- взаимное общение на иностранном языке с целью
принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех
участников, в ситуации, важной для всех;
- совместная деятельность, характеризующаяся
взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и
ситуативного контекста;
- изменение традиционной роли преподавателя в
учебном процессе, переход к демократическому стилю общения;
- рефлективность обучения, сознательное и
критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со
стороны преподавателя, так и учащихся.
При этом эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих
принципов: комплексного подхода к процессу обучения на
коммуникативно-ситуативной основе; интерактивности; дифференцированного
подхода; учета индивидуальных особенностей; вариативности режима работы;
проблемности (как при организации учебных материалов, так и самого учебного
процесса). Конечно, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не
позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за
исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы
придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно
количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более
ценно другое - как было добыто знание учащимися, как они его применяют,
является ли оно для них личностно значимым. Ведь информацию всегда можно найти
в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой
целью он использует методы интерактивного обучения: чтобы учащиеся лучше
запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации
традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и
последовательного изменения своего профессионального мышления и деятельности,
что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности и личностному
развитию учащихся.
Список литературы
1. Жук А. И., Кошель Н. Н. Активные методы обучения в системе
повышения квалификации педагогов. М.: Аверсэв, 2004.
2. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем
иначе. Стратегия активного обучения. Минск, 2003. 148 с.
3. Кашлев С. С. Технология интерактивного
обучения. Минск: Белорусский верасень. 2005.
4. Бонуэлл Ч. К.,Сазерленд Т. Е. Непрерывнoсть активнoгo
oбучения: виды деятельнoсти для активизации учебнoй рабoты студентов в аудитории