З.Н. Утегулова – магистр, старший преподаватель

КазНПУ имени Абая, Алматы, Казахстан

Преподавание иностранного языка в классах с небольшой наполняемостью

Считается, что преподавать в больших классах сложно. Однако такие классы также предполагают и много возможностей для обучения иностранному языку. <Большой> для обучения иностранному языку считается группа более двенадцати человек. Зарубежные учителя, носители языка, преподавая в других, часто сталкиваются с классами с 50 и более учащимися. В результате этого появились стратегии, методы, которые позволяют помочь учителю в таких ситуациях.

Проблемы обучения в классах с большой наполняемостью

Учителя негативно относятся к преподаванию иностранного языка в классе с большой численностью учеников, часто из- за размера классного помещения. Существует, конечно, и объективные трудности , но есть методы, которые могут в этом помочь. Опыт показывает, что в больших классах можно преподавать эффективно.

Отметим основные проблемы.

Дискомфорт. Совместная работа учеников затруднена из- за отсутствия свободного пространства.

Контроль. Трудно контролировать дисциплину в классе и гарантировать, что все ученики работают над поставленной задачей, невозможно. Дети могут слишком сильно шуметь при работе в группе. Если некоторым ученикам не интересно или они не настроены на работу, они мешают остальным. Существуют и другие отвлекающие моменты, которые мешают сконцентрироваться, но плохое поведение учеников может остаться незамеченным. Также трудно гарантировать, что все дети используют иностранный язык, поскольку они часто, выполняя задание, переходят на родной язык.

Личное внимание. В большом классе невозможно помочь всем ученикам и уделить достаточно внимания каждому. Более слабые учащиеся чувствуют себя неуверенно, не зная, как выполнить задание.

Оценивание. Отсутствует возможность проверить результат работы всех учеников, правильность произношения. К тому же учитель испытывает недостаток, которые требуется для оценивания каждого из них.

Эффективность обучения. В большом классе учителю понять, кто что усвоил, какой ребенок нуждается в помощи, а какой понял все, что было запланировано на уроке. Из- за высокого уровня шума трудно выяснить, какие этапы урока были удачны, а какие не принесли желаемого результата.

Стратегии обучения больших классов

Дискомфорт

В традиционных классных комнатах часто парты стоят рядами, а стол учителя- в центре перед доской. Это подходит скорее для чтения лекций, а не для обучения иностранному языку. Важно оптимизировать организацию мебели в ограниченном пространстве.

- Сдвиньте парты группами. Это позволяет ученикам видеть доску, видеть друг друга, общаться и перемещаться.

- Поместите стол учителя у края доски, чтобы не загораживать обзор.

- Продумайте, как сгруппировать учеников, создайте смешанные группы: мальчики- девочки, дети разного уровня успеваемости. Распределите по разным группам детей, которые потенциально могут помешать друг другу в работе.

- Для наглядных пособий используйте стены. Создайте привлекательную окружающую среду, что поможет мотивировать учащихся. Сделайте плакаты, таблицы, картинки, которые можно повесить в классе и использовать на последующих уроках, чтобы возвращаться к ним при повторении.

- Если возможно, используйте другое пространство, иногда смена обстановки может также помочь мотивировать детей и позволяет использовать игры, для которых необходимо больше свободного места.

Контроль

Часто бывает, что учитель, преподавая в классах с большой наполняемостью, старается обеспечить жесткий контроль процесса обучения. Избыточный контроль создает напряжение для учителя и имеет отрицательное влияние на учащихся. Иногда необходимо немного <отступить>, стремиться к более мягкой атмосфере. Ученики должны общаться, и это означает, что классная комната будет шумной, но этот шум- производительный.

Способы решения проблемы контроля:

- Установка на выполнение. Объясните классу в начале урока, что они добьются большего, если будут слаженно работать. Сообщите детям, что им нужно будет выполнить, кратко упоминая каждый этап. Полезно также рассказать о цели данного урока. Например, <к концу этого занятия вы сможете описать комнаты своего дома на английском языке>. Это помогает сфокусироваться на поставленной задаче.

- Ясность заданий. Обеспечьте наличие достижимости цели, видимого результата и времени выполнения. У всех заданий должен быть конечный результат или продукт, который может быть измерен. Задания без измеримого результата ведут к беспорядку и недостатку контроля. Кроме того, старайтесь включать задания, которые требуют использования иностранного языка и не могут быть выполнены при применении родного языка.

- Контроль шума. Не поднимайте голос, чтобы привлечь внимание класса.

Придумайте знак, которой используется, чтобы успокоить класс. Часто в попытке установить тишину более эффективным может быть шепот, а не крик. Используйте условный знак, (поднятие руки) когда вам надо будет что- либо сказать.

- Ответственность учеников. Познакомьте детей с их ролями. Создайте расписание дежурств. Особо важно дать отдельные задания более слабым ученикам.

- Коллективная работа. Используйте задания, которые предполагают взаимодействие в группе. Намного легче контролировать четыре группы по пять учеников, чем одну большую. Назначьте лидера в каждой группе, ответственного за то, чтобы что все участвовали в работе. Некоторые учителя используют нарукавные повязки или другой символ, чтобы обозначить командира группы.

- Контроль использования иностранного языка. Вместо парной работы используйте работу в тройках, где третий ученик следит за тем, чтобы двое других не переходили на русский язык. Языковые наблюдатели могут назначаться в группах любого размера. Ученики меняются ролями от задания к заданию.

Хорошо для препятствования использованию родного языка вместо иностранного применять штрафную <красную карточку>. Карточка передается тому, кто нарушил правило. Тот, кто остался со штрафной карточкой в конце урока, выполняет дополнительное задание.

- Соревнование. Соревнование между группами может быть проведено с выигрышем или системной очков, присуждаемых после каждого задания. Можно разделить класс на группы на целую четверть и присуждать очки в конце каждой темы.

Личное внимание

- Использование имен учащихся. На первом уроке трудно, но очень важно запомнить и использовать имена детей. Придумайте способы, которые могут помочь запомнить большое количество имен: визитные карточки, лейблы, игры с именами и т.д. Использование имен в большом классе оказывает большой эффект на отношение к незнакомому учителю.

- Контроль и обратная связь. Не все дети требуют обратной связи на каждом уроке. Контролируйте группы в течение выполнения заданий и предлагайте помощь только в случае необходимости. Пусть о наличии проблем и о том, как проходит выполнение задания сообщают командиры групп или те, кто наблюдает за использованием иностранного языка.

-Система поддержки. Ученики должны время от времени работать вместе. Учитель может распределить, кто с кем будет работать. Таким образом, более сильные ученики могут отказаться а паре с более слабыми детьми, которые нуждаются в помощи. Ребенок взаимодействует со своим партнером на определенном этапе урока, наиболее эффективно это происходит, когда нужно проверить, что дети узнали в конце каждой темы, каждого этапа. Ученики могут также проверять друг у друга работы.

- Записи учителя. При проведении мониторинга делайте пометки в ноутбуке, записывайте все, что могло бы пригодиться для работы в классе. Обратная связь должна всегда служить прогрессу, то есть сначала скажите ребенку или группе, что им уже удалось достичь, а затем добавьте, что нужно сделать, чтобы продолжать двигаться далее.

Оценивание.

- Оценки сверстников. Исследование показали, что дети больше ценят обратную связь от своих сверстников, чем от учителей. Используйте задания, где отдельные ученики или группы могут проверить или что- либо добавить к работе, ответу другого. Лучше всего это применить в качестве одного из этапов урока, но не в качестве исправления, а скорее как добавление к сказанному. За это не ставится оценка. Дети учатся друг от друга.

- Образец ответа. Используйте задания, у которых есть видимый результат , где группы сравнивают свои выводы с образцом ответа. Это экономит время на сбор и проверку ответов.

-Совместная проверка. Если есть работа, которую нужно проверить, используйте методы, где роль учителя минимальна. Пусть ученики обменяются книгами, тетрадями и проверят ответы друг друга под диктовку учителя. Дети могут по очереди давать правильные ответы, в то время как остальные их проверяют. Можно также использовать парную проверку ответов до того, как учитель объяснит правило и т.д.

- Степень участия. Придумайте, как оценивать вклад каждого в выполнение задания. В такой степени был использован иностранный язык, какая помощь была оказана одноклассникам? Объясните этот вид оценивания в начале занятий и подчеркните, что получение хорошей <оценки за участие> зависит лично от них.

Эффективность обучения.

Дети хорошо обучаются в больших классах. Важно понять, что обучение в классах с большой наполняемостью может быть очень эффективным. Задача учителя изменить свое отношение к проблеме. Необходимо отойти от поведения учителя, стоящего в центре класса и <дающего знания> детям. Инициатива должна быть передана ученикам. Гораздо более полезно для учащихся при выполнении заданий самим изучать, анализировать, взаимодействовать, используя иностранный язык.

Ссылки на использованные ресурсы

http:///www.englishclub.com/teaching -tips/teaching-large-classes.htm

Alex Thorp, ELC(The English language Centre)