Педагогические науки/6. Социальная педагогика

к.п.н. Баймуканова М.Т., к.п.н. Кендирбекова Ж.Х.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Особенности исследования социальной среды в современной научной литературе

Большое внимание проблеме взаимодействия личности и общества, личности и социальной среды уделяли философы, начиная с античных времен и до наших дней. В этой связи нельзя не упомянуть видного философа ХХ столетия Э. Фромма, утверждающего, что в результате взаимодействия социальной среды и личности, у последней формируется «социальный характер», т.е. стабильная, четко выраженная система ориентаций. Он убедительно доказывает, что «функция социального характера заключается в том, чтобы формировать и направлять человеческую энергию внутри данного общества для продолжения функционирования самого общества» [1]. Проблемами роли социальной среды в формировании личности также занимались такие философы, как Буева Л.П., Кон И.С., Смирнов Г.Л., Сычев Ю.В.

Для более точного определения понятия «социальная среда» необходимо обратиться к понятию «среда». Так, Ожегов С.И. в своем словаре русского языка приводит несколько трактовок этого понятия:

1. Вещества, заполняющие пространство, а также тела, окружающие что-нибудь, например, воздушная среда;

2. Окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов, например, географическая среда;

3. Окружение социально-бытовых условий, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий, например, социальная среда [2, с.758].

В нашем исследовании мы будем опираться на последнюю трактовку этого понятия, однако в данном определении не отражена позиция самой личности.

В этом отношении нам ближе другое значение термина «социальная среда», которое приводит Мардахаев Л.В. [3, c. 294]: «среда социальная – конкретное проявление общественных отношений, в которых развиваются конкретная личность, социальная общность; социальные условия их развития». Он утверждает, что в реальном взаимодействии с человеком социальная среда проявляет себя далеко неоднозначно и приводит классификацию проявлений социальной среды:

- по виду общности: общественная формация, класс, группа;

- по виду группы: семейная, учебная, общественная, трудовая, спортивная, военная и т.д.;

- по формирующему воздействию: детерминирующая, тренирующая, упражняющая, обучающая, воспитывающая, перевоспитывающая;

- по способу воздействия на форму сознания: правовая, нравственная, эстетическая, научная;

- по возрасту: сверстники, старшие, младшие, смешанная;

- по отношению к среде: позитивная (вызывающая подражание), безразличная, негативная (вызывающая протест);

- по социальной направленности: социальная, асоциальная;

- по степени контактов: непосредственная, опосредованная [3, c. 294].

Шакурова М.В. приводит свое определение понятия «среда» - это совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность [4, с. 204].

Используя введенное Ф. Гиддингсом понятие «социализация», характеризующее взаимоотношения индивида и среды, ученые-психологи, в отличие от социологов, стали рассматривать социализацию как процесс развития личностного «Я» в отношениях «Я» и общество, «Я» в обществе. На это указывает, например, Кон И.С.: «Социологические теории, рассматривающие социализацию, главным образом, как процесс социальной адаптации, приспособления личности к среде путем усвоения заданных обществом норм и правил, были по существу теориями конформности; они недооценивали собственную активность и изменчивость поведения личности на всех этапах ее развития.

В реальной жизнедеятельности индивиды не только адаптируются к среде…, но также учатся создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир» [5, c. 30].

Психологический аспект целостности (единства) среды и ее взаимодействие с человеком был изучен Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н. и др. Выготский Л.С. отмечал, что при изучении среды ребенка следует обратить внимание на то, «что она означает для ребенка, каково отношение ребенка к отдельным сторонам этой среды», поскольку «среда определяет развитие ребенка через переживания среды» [6, c. 381-383].

В нашу научно-педагогическую литературу одним из первых термин «социализация» ввел видный ученый Мудрик А.В. в работе «Личность школьника и ее воспитание в коллективе». В ней еще в 1983 г. он писал: «Формирование личности, которое рядом педагогов рассматривается как воспитание «в широком смысле слова», может быть более четко определено социально-психологическим термином «социализация», ибо все эти термины отражают на наш взгляд одно и то же понятие» [7, c. 18].

Понимание этого мы находим еще в педагогических сочинениях ХVIII в. (Бестужев Ф.А., Аничков Д.С., Дашкова Е.Р., Ломоносов М.В., Новиков Н.И., Радищев А.Н. и др.). Уже в это время они пришли к пониманию идеи общественного воспитания, роли его и среды в социализации личности. В «Трактате о воспитании» Бестужев Ф.А. пишет следующее: «Воспитание общественное есть единое только средство к восстановлению всего того, что относится к истинному просвещению, к восстановлению в совершенстве всех выгод, всех добродетелей, каковые общество и иметь должно, там люди познают, в чем состоит сие общество и какие суть его обязательства…» [8, c. 18].

На рубеже XIX – XX веков в педагогике возникла область научного знания и направление исследовательского поиска, которое именовалось как средоведение. Основоположником его принято считать немецкого ученого Адольфа Базумана. Полагая, что основной предпосылкой общей теории воспитания является наука о влиянии среды, исследователь заключил: необходима специальная наука о среде для педагогических целей. Он выпустил первую часть «Педагогического средоведения» и работу «Педагогическое учение о среде».

К сожалению, развитие этой педагогики было насильственно прервано в начале тридцатых годов: педагогике среды была инкриминирована роль рассадника «антиленинской теории отмирания школы», якобы растворяющей последнюю в среде. Многие представители педагогики среды были репрессированы, понятие «среда» дискредитировано и вытравлено из профессионального сознания педагогов-исследователей на долгие годы. Только изредка среда упоминалась в работах отдельных авторов, но уже в ином значении. В 40-50-е годы в отечественной педагогике были отмечены тенденции размежевания понятий «среда» и «воспитание». Эти понятия обосабливаются и начинают рассматриваться в триаде: среда, наследственность и воспитание (Ананьев Б.Г., Костюк Г.С.). Роль среды сузилась и свелась к воспитательному фактору. В этот период на смену понятию «среда» пришли другие: «условия», «обстоятельства» и т.п. Но уже в 60-х годах Сухомлинский В.А. пишет: «Воспитание средой, обстановкой, созданной самими же учениками, вещами, обогащающими духовную жизнь коллектива, - это, на наш взгляд, одна из самых тонких сфер педагогического процесса» [9, c. 24]. Теоретические исследования собственно среды возобновились только в 70-е годы (Семенов В.Д., Вульфов Б.З., Новикова Л.И., Бочарова В.Г., Мудрик В.А. и др.) и были связаны с разработкой системного подхода в педагогике.

Таким образом, проведенный анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

- социальная среда – одна из составляющей среды, окружающей человека;

- в социальной среде конкретно проявляются общественные отношения, в которых развивается конкретная личность;

- социальная среда может оказывать как формирующее положительное, так и формирующее отрицательное воздействия;

- социальная среда непосредственно влияет на формирование «социального характера» личности, т.е. стабильной, четко выраженной системы ценностных ориентаций;

- социальная среда дифференцируется на макро- (общество в целом) и микросреду (ближайшее окружение);

- социальная среда - наиболее важна для развития личности;

- среда обладает воспитательным потенциалом и способна воздействовать на подрастающее поколение;

- социальная среда – главная составляющая процесса гендерной социализации личности;

- личность в процессе гендерной социализации не только сама изменяется, социализируется, вооружаясь знаниями, умениями и навыками, приобщаясь к нормам и ценностям общества, но и сама способна влиять на окружающую среду, изменять ее посредством своей деятельности;

- гендерная социализация личности происходит под воздействием мега-, макро-, мезо- и микрофакторов, на которые можно условно разделить компоненты окружающей среды;

- в процессе организации социальной гендерной работы с семьей должны обязательно учитываться влияния окружающей среды на личность.

Социальная среда, в отличие от природной, не представляет собой чего-то однородного, постоянного. Она очень сложна, изменчива и разнохарактерна.

Список литературы:

1. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 331с.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ 4-е издание, дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

3. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ./Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: «Академия», 2002. – 368 с.

4. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

5. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 221 с.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т 4 – М.: Педагогика, 1984. –432с.

7. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.: Знание, 1983. – 221 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М.: Педагогика, 1985 – 644 с.

9. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979.-221 с.