ЯЗЫК ЖИВОТНЫХ И ЛЮДЕЙ

ОБУЧЕНИЕ ЖИВОТНЫХ ЯЗЫКУ

Ныязбекова К.С., к.п.н., доцент

КазНПУ имени Абая, г.Алматы Kulyanda2009@mail.ru

В чем же различие человеческого языка от языка животных? С давних времен этот вопрос интересовал многих ученых: и медиков, и лингвистов, и психологов, и биологов, зоологов, и т.д. Генетическая фиксированность и отсутствие семантической функции являются самым главным отличием языка животных от языка человека. Человеческий язык является открытой системой: он генетически не фиксирован, он постоянно развивается и изменяется. Генетическая фиксированность, в результате которой язык животных становится закрытой системой с ограниченным набором сигналов. По мнению многих ученых, в том числе и известного французского психолога Жана Пиаже у животных отсутствует общий интеллект, необходимый для обучения такому сложному явлению, как человеческий язык. По мнению Н.Хомского, животные не могут говорить в силу отсутствия у них особых языковых способностей (которые он отличал от собственно интеллектуальных). Таким образом, несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку, животные оказались неспособными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок. Считается, что дети, оказавшиеся вне человеческого общества, среди животных практически не имеют шансов стать нормальными людьми. Но в истории есть примеры того, как дети, не воспитывавшиеся среди людей, всё-таки возвращались к нормальной жизни. Всем хорошо известен пример с Маугли – «человечьим детёнышем». Конечно, случай с Маугли – это хоть и литературная обработка автором Р.Киплингом, но он состоит из ряда документально-подтверждённых фактов. И еще, таких примеров много, например, о царе Псамметихе. «Однажды царь Египта, правивший в VII в. до н.э., захотел узнать, какой народ на земле самый древний. Он приказал пастуху взять двух новорождённых детей и отвезти их в удалённое место. Пастух должен был воспитывать детей в уединённой хижине. В присутствии детей никому не дозволялось произносить ни единого слова. Каждый день пастух должен было приводить к детям коз, досыта поить их молоком и удовлетворять все их нужды. Прошло два года, и вот в один день пастух услышал от детей членераздельное слово. И это слово было «бекос» (или что-то на него похожее). Тогда детей привели к царю, и царь созвал мудрецов, чтобы те растолковали ему, в каком языке есть слово «бекос» и что оно означает. Один из мудрецов ответил, что такое слово есть у фригийцев, живших в то время в центральной Турции, и означает оно «хлеб». На основании этого египтяне якобы вынуждены были признать, что фригийцы древнее, чем они сами (в изложении Геродота). И еще среди других подобных довольно жестоких экспериментаторов называют Ахбара Великого – императора Индии и Джеймса IV Шотландского (1473-1513). Джеймса IV Шотландский, услышав первые слова державшихся длительное время в заключений младенцев, заявил, что они говорят на чистом иврите. Одним из самых известных науке случаев является случай с Виктором Диким Мальчиком из Авейрона. В 1800 г. во Франции недалеĸо от деревни Сант-Сернан провинции Авейрон был найден мальчик лет 11-12. Его назвали Виктором. Он не мог произнести ни одного человеческого звука, а только рычал по-звериному. Мальчик стал жить в семье мадам Герин, где его обучали человеческой речи и поведению среди людей. Но ребёнок так и не научился говорить, хотя мог читать специально написанные для него на карточках слова, а затем даже начал писать сам. Виктор умер в возрасте 38 лет. Ещё одного «дикого ребёнка» обнаружили в 1970 г. в США в возрасте 13,5 лет. Девочку по имени Дженни нашли в запертой комнате, где её держал отец с полуторагодовалого возраста в течение 12 лет. Психологические тесты показали, что она находилась на том же этапе οвладения языком, что и двухлетний малыш. И все же Дженни смогла научиться использовать речь в тех же целях, что и другие дети, играть с ними в игры, которые требовали использования языка, и даже обманывать. Однако языковое развитие Дженни оставалось на довольно низком уровне, и её речь так и не стала грамматически правильной, несмотря на то что ей уделяли много внимания и заботы. И еще одним «диким ребёнком» была Изабелла. В 1938 г. к американскому исследователю Мэри Мэсон попала девочка, которая прожила со своей глухонемой матерью до 6,5 лет. И лишь через полтора года благодаря интенсивному обучению Изабелла смогла произнести первые слова, а затем и сложные по конструкции осмысленные предложения. Таких примеров очень много и они свидетельствуют о том, что ребёнок может стать человеком только в обществе ему подобных. Если же вернуться к древней легенде и к слову «бекос», то следует сказать, что дети, естественно, не знали никакого языка, не то чтобы фригийского. Они просто пытались повторить те звуки, которые слышали каждый день, но не от людей, а от коз и овец. [1, с. 36-39].

Желание ответить на вопрос о том, что, недостаёт ли животным интеллекта или особой языковой способности, присущей только людям, и стала причиной попытки научно обосновать свои эксперименты с животными. Генетический код шимпанзе совпадает с человеческим на 98,4%, и поэтому для многих ученых он и стал «кандидатом» для обучения человеческому языку. В 1940-х годах американские зоологи Кэти и Кейт Хайес взяли в свою семью самку-шимпанзе для совместного воспитания вместе со своим сыном. Через три года обезьяна Вики научилась произносить только четыре английских слова: тата, papa, up, сир. Американский учёный Дэвид Премак обучал обезьяну по имени Сара общению с помощью 130 магнитных карточек (в 1971 году), среди которых были обозначения цвета (красный, синий), фруктов (банан, персик), действий (мыть, резать, брать) и некоторых функций (например, вопрос). Типичной фразой могло быть несколько искусственное сочетание слов, на что Сара отвечала отрицательно. Обезьяна смогла οвладеть такого рода примитивным синтаксисом за достаточно короткий срок. Другая американская семья приматологов, Рамбо, учила шимпанзе Лану простому искусственному языку, названному ими «еркиш» (Yerkish). В эксперименте использовались фигуры, представлявшие собой комбинации из девяти различных геометрических форм семи разных цветов, обозначающих объекты и действия. Лана должна была нажимать определённые клавиши на клавиатуре компьютера, чтобы создать нужное предложение. Лана порождала сотни подобных предложений, и это позволило учёным утверждать, что животные всё же обладают ограниченными способностями к языку. Американские приматологи Ален и Беатрис Гарднер в 1966 году попытались научить детёныша шимпанзе модифицированному американскому языку глухонемых. Через четыре года Вашо уже использовала 130 жестов и создавала двух- и трёхсловные высказывания. Если к трём годам дети знают тысячи слов и владеют сложным синтаксисом, создавая достаточно сложные фразы, то Вашо осталась на уровне двухлетнего ребёнка. Горилла Коко использовала 375 жестов американского языка глухонемых, которому её обучал Франсин Пэттерсон, и известна тем, что создала ряд метафор, и, по словам дрессировщика, могла шутить и даже обманывать, однако для этого не приводилось достаточных подтверждений. Американский исследователь Герберт Террас (Terrace) также учил шимпанзе модифицированному языку глухонемых. Обезьяна смогла создавать двух-, трёх- и четырёхсловные предложения. Однако оказалось, что когда Ним создавал более длинные предложения, он в основном повторял жесты учителя, добавляя слова почти случайно до тех пор, пока не получал требуемое. Исследователь сделал вывод, что шимпанзе все же способен освоить элементарные аспекты языка и отдельные слова. Это опровергало утверждение Н.Хомского о том, что животные не могут научиться языку (по мнению Н.Хомского, животные не могут говорить в силу отсутствия у них особых языковых способностей). В психолингвистике последних лет детская речь выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи (детская речь) или онтолингвистика. Только человеческое общество делает ребёнка говорящим – ни одно животное не заговорит, в каких бы условиях его ни воспитывали. При этом, несмотря на определённую ограниченность умственных способностей ребёнка, он овладевает сложнейшей структурой родного языка за какие-нибудь три-четыре года. Несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку, животные оказались неспособными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок. Среди самых известных «говорящих животных»: горилла Коко, шимпанзе-бонобо Канзи, шимпанзе Вики, шимпанзе Вашо, шимпанзе Чимпски, шимпанзе Лана, обезьяна Сара, дельфин Элвар, дельфины Феникс и Акекамаи. Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам – двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно. Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса». Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребёнка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности. Процесс производства речи практически ненаблюдаем – и поэтому достаточно сложен для описания. Большое количество моделей построено на основании оговорок и пауз в речи. Трансформационно-генеративная грамматика Н.Хомского предполагает, что человек оперирует определенными правилами, позволяющими ему развернуть глубинную структуру в поверхностную. С психологической точки зрения процесс порождения речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка.

Таким образом, несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку, животные оказались неспособными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок.

Литература:

1. Белянин В. П. Психолингвистика: Учебник. – 2-е изд. – М.: 2004. – 232 с.

2. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. – 240 с.

3. Выготский Л.С. Развитие речи и мышления. Собрание сочинений в 6 т., Т. 2. – М., 1983. – 456 с.

4. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М., 1998.

5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М, 2003.

6. Лепская Н. И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. – М., 1997.

7. http://gendocs.ru/v23187/

8. http://referat7.ru/refs/source/ref666-109758.html

9. http://ontolingva.ru/ontolingv2013.pdf