К.ф.н. Чабристова Е.В.

Владимирский государственный университет, Россия

Использование дискуссии на занятиях с иностранными студентами

Формирование коммуникативной компетенции, то есть способности к межкультурному взаимодействию, является необходимым условием при работе с иностранными студентами. Работа с информацией на любом языке требует формирования определённых навыков: умение анализировать информацию, выделять нужные факты, использовать логику в рассуждениях, находить нужные аргументы и контраргументы. В связи с этим иностранный студент испытывает сложности с тем, чтобы правильно, логично и доказательно сформулировать мысль на русском языке. Поэтому важной предпосылкой для учебной деятельности студента является социальная коммуникативность, требующая высокой логической культуры, эффективного использования приёмов риторики и аргументации.

Сегодня очевидно, что знания при изучении иностранного языка формируются в процессе личностно – значимой деятельности. [1.С.5] Необходимо на занятиях создать благоприятную обстановку, предполагающую учёт индивидуальных особенностей студентов. Для успешного овладения навыками развития речи преподаватель ставит учащихся в ситуацию выбора, использует приём апелляции к личному опыту, чувствам и эмоциям, побуждает студентов выражать собственное мнение, давать оценки, самостоятельно мыслить и делать выводы.

Более эффективный процесс обучения происходит при помощи проблематизации учебного процесса. Преподаватель на занятиях создаёт проблемные ситуации, студент, используя полученные знания, их решает. Такой подход стимулирует мыслительную деятельность студента, способствует повышению эффективности процесса обучения.

В рамках проблемного обучения особенно активно используется метод дискуссии, который позволяет понять, проанализировать услышанное и выдвинуть свою точку зрения, подтвердив её аргументами. Такая деятельность заставляет студента ответственно относиться к использованию языковых средств, что является одним из важнейших требований к будущему иностранному специалисту.

Под дискуссией может пониматься обсуждение спорного вопроса, основанное на искусстве рассуждать и излагать свои мысли соответственно законам разума, а также форма научного общения и получения нового знания [2. С.120] . Дискуссию можно принимать как способ организации урока, где студенты учатся работать в группе, вырабатывая коллективное суждение. Это даёт возможность иностранным студентам в процессе группового обсуждения высказывать более свободно свою точку зрения. Преподаватель не вмешивается в процесс выработки коллективного мнения студентов, а наблюдает со стороны, в конце урока анализирует и комментирует выступления студентов.

Известно, что дискуссия имеет две различные точки зрения на проблему, хотя на практике, во время выработки точки зрения группы, студенты высказывают множество мнений на проблему, так как каждый из участников дискуссии имеет свою точку зрения. Здесь возможна организация индивидуально – деятельностного подхода при групповом обучении. Так как преподаватель, наблюдающий со стороны за высказываниями студентов, имеет возможность фиксировать их индивидуальные ошибки и в дальнейшем выработать систему индивидуальных заданий для каждого иностранного учащегося.

Важной характеристикой дискуссии является её аргументация. Поэтому полемисту необходимо мыслить чётко, логично строить свои выступления, давать аргументированные ответы, то есть обладать высокой культурой мышления. Для этого необходимо соблюдать законы формальной логики: закон тождества, закон противоречия, закон исключения третьего и закон достаточного основания [3]. Знание и применение законов помогает организовать выступления, проявляя при этом культуру речевой коммуникации. Это позволяет сделать выступление студента более логичным, чётким и эффективным. От логической культуры личности в значительной степени зависит коммуникативный эффект сообщения, поскольку никакие аргументы не будут иметь воздействия, если они не связаны логически [4. С.6].

Для проведения дискуссии предварительно преподавателем проводится большая лексическая работа, где определяются тема дискуссии, вырабатываются критерии её проведения, разбираются сложные термины и понятия, которые понадобятся студенту в процессе обсуждения, выстраивается схема проведения дискуссии, разбираются речевые клише, позволяющие студенту приступить к высказыванию своей точки зрения.

Приведём примеры стереотипных речевых конструкций для ведущего и для участников дискуссии.

I.Для ведущего

Начало дискуссии (обсуждение):

- Сегодня нам предстоит поговорить о …

- Хочу выделить следующие аспекты (вопросы, проблемы) нашей/ нашего сегодняшней/ сегодняшнего дискуссии/ обсуждения…

Предложение принять участие в дискуссии:

- А что Вы можете сказать об этом?

-Есть ли ещё желающие высказать своё мнение?

– Кто может что-нибудь добавить?

Ведение дискуссии:

- Вы ушли от темы.

-Вы перевели разговор на другую тему.

-Это интересная мысль!

-К этому мы ещё вернёмся…

Подведение итогов:

- Мы обсуждали вопрос о…

- В ряде выступлений говорилось (высказывалась мысль) о…

- Подводя итоги, можно сказать следующее…

-Благодарю всех присутствующих за участие в дискуссии (обcуждении).

II. Для участников дискуссии (обсуждения)

Частичное несогласие:

-В общем, это правильно, но

-В известном смысле я согласен, но…

- Всё это так, но…

Несогласие:

- Не могу согласиться…

- Я другого мнения…

- Хочу возразить…

- Я категорически с этим не согласен…

Добавление:

-Хочу добавит следующее…

-Хочу продолжить мысль о …

- Хорощо, что Вы заговорили об …

- В этой связи мне хотелось бы добавить…

-Я бы добавил…

Иллюстрация мысли:

-Хочу привести пример…

- В качестве примера я могу привести следующее…

- Это подтверждает такой пример…

Прерывание разговора:

- Извините, пожалуйста, но…

- Извините, что перебиваю…

Занимаясь предварительной подготовкой к дискуссии, преподаватель не ограничивает свободу учащихся в плане подготовки к ней. На занятиях по РКИ в процессе обсуждения студенты выбирают тему, формируют проблему, определяют этапы дискуссии, регламента, подведения итогов. Преподаватель задаёт направление работы, а студенты самостоятельно подбирают материал к теме, формируют свой тезис, выстраивают выступление, находят яркие аргументы. Всё это предполагает большую подготовительную домашнюю работу, которая выполняется каждым студентом. Работа включает в себя и посещение библиотеки, и работу в интернете, анализ и обобщение прочитанной литературы, использование законов логики при составлении выступления и многое другое. Задача преподавателя состоит в том, чтобы вызвать интерес у студентов к обсуждаемой проблеме, нацелить их на ответственное отношение к подготовке, поскольку цель проведения дискуссии на занятиях по РКИ – выработка практических знаний и умений, отработка речевых клише и актуализация языковых знаний, полученных за время обучения.

Литература:

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. – М.2001, №4. –

С.5-8.

2. Зарецкая Е.Н.Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. – 4-е изд. – М.: Дело, 2002. – 480 с.

3. Ивин А.А.Теория аргументации: Учебное пособие. М.:Гардарики, 2000. – 416 с.

4. Морозова И.Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов / И.Г. Морозова// Иностранные языки. Теория и практика, 2010.- № 1. - C. 25-35.