Социально-психологические условия развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Д. Т. Ихсанова

Университет «Туран»

Одной из мобильных и активных групп населения является молодежь, представленная разными периодами юношеского возраста. Юность, представляя собой завершающий этап формирования личности, включает в себя так же и целостные представления о самом себе. В связи с этим, важно отметить, что юношеский возраст, это период жизни, в котором развивается способность соотносить цели и условия перспектив построения собственной жизни.

Юность так же характеризуется как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, и самое главное переживание – это узнавание близости другого человека к себе, своему «Я». Эмоциональное напряжение дружбы снижается при появлении любви. Прежде всего, это потребность в эмоциональном теле, понимании, душевной близости. Способность к интимной дружбе и юношеской любви, возникающая в этот период, скажется на будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определят важные стороны развития личности и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям. А так же к моральным ценностям. Обретение ценности есть обретение личностью самой себя. Ценностные ориентации это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону направленности личности. Система ценностных ориентаций выступает «свернутой» программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности. Той сферой, где социальное, переходит в личностное и личностное становится социальным. Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры.

В процессе становления личности молодого человека формируется определенная система ценностных ориентаций с более или менее развитой структурой поведения личности. Система ценностных ориентаций личности, хотя и формируется под влиянием ценностей, господствующих в обществе и непосредственной социальной среде, окружающей личность, не предопределена ими жестко. Ценности, предлагаемые обществом, личность «усваивает» избирательно. На формирование ценностных ориентаций оказывают влияние не только социальные факторы, но и некоторые характеристики самого индивида, его личностные особенности. Система ценностных ориентаций не является раз и навсегда данной: с изменениями условий жизни, самой личности, появляются новые ценности, а иногда происходит их полная или частичная переоценка. Ценностные ориентации молодежи как самой динамичной части общества первыми претерпевают изменения, вызванные изменениями в обществе /1, с. 70/.

Самая главная особенность юношеского возраста состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании образа "Я". Образ "Я", по И. Кону, - это социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий /2, с. 169/. Ученые отмечают, что произошел сдвиг пика становления самосознания с возраста 17-19 на 23 -25 лет /3, с. 174/. Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто противоречивых потребностей юношеского возраста - в общении, уединении, в достижениях.

Часто для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в форме ценностных ориентаций и служат социальной регуляции взаимоотношений людей. Ядов В.А. разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения. По мнению автора, человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые имеют иерархию и которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень включает в себя три компонента: потребность, ситуацию и диспозицию. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность в наиболее значимых ситуациях социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей /4, с. 12/.

Б.С. Братусь использует для обозначения смысловых образований – понятие «личностные ценности» /5, с. 82/. Как отмечает М.С. Яницкий, теоретические концепции второй половины XX века и, прежде всего, отечественная традиция, раскрывают психологическую природу ценностей, через введение практически тождественных понятий «ценностные ориентации личности» и «личностные ценности», которые различаются, по существу, лишь отнесением ценностей скорее к мотивационной либо смысловой сферам /4, с.15/.

Таким образом, предпосылки для начала реального выполнения системой ценностных ориентаций всех своих регулятивных функций окончательно складывается лишь в юношеском возрасте. Как обоснованно пишет Л. И. Божович, «только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим побудителем, опосредствующем все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе» [6]. В основе приобретения ценностной системой реально действующего характера, по нашему мнению, лежит осознание человеком личностного смысла своей жизни. По мнению В. Франкла, именно, в юношеском возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны /7, с. 40/. Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительной особенностью именно этого возраста.

Изменения, происходящие в духовной, экономической и социальной сферах общества влекут за собой радикальные изменения в психологии и ценностных ориентациях. В большей степени это отражается на развитии ценностных ориентаций молодого поколения. Эта группа является чутким индикатором происходящих перемен. Неизбежная ломка сложившихся устоев, приводит к переоценке ценностей, что более всего проявляется в сознании этой социальной группы. По мнению отечественных исследователей, студенчество как социальная группа отличается от других групп молодежи некоторыми особенностями: формами организации своей жизнедеятельности, сосредоточенностью в крупных высших учебных заведениях и относительной самостоятельностью в выборе деятельности в учебное и внеучебное время /8, с. 219/.

Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в высшем учебном заведении необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций. Гуманитарии, например, часто характеризуются широтой познавательных интересов, эрудированностью, богатым словарным запасом, умением соотносить конкретные и абстрактные понятия /9, с. 102/.

Своеобразием психологии студенчества объясняется непосредственность, стремление проявить себя, категоричность и нетерпимость к мнению других, приводящее к поспешным решениям /10, с 178/. Студенчество, как социальная группа, уже освободилось от абстрактного содержания детства, но еще не наполнилось конкретным содержанием социальных функций зрелости и находится между двух полюсов. Студенчество, с одной стороны является предметов образовательной опеки государства, а с другой стороны, способно принимать деятельное участие в общественной жизни.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности, а так же определяют его поведение. Важной является связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Направленность личности – это одна из самых важных характеристик. Содержание направленности - это, прежде всего, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Через направленность личности ценностные ориентации находят свое выражение в деятельности студентов. И после этого они становятся устойчивыми мотивами деятельности и затем, превращаются в убеждения. Таким образом, становление ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого. В этой связи, ценности приобретают качества реально действующих мотивов и источников осмысленности бытия, ведущие к росту и совершенствованию личности в процессе собственного последовательного развития.

Изменения в учебной деятельности, в характере взаимоотношений со сверстниками, преподавателями и родителями возникают в связи с переходом учащихся из общеобразовательной школы в среднее профессиональное образовательное учреждение или высшее учебное заведение.

Центральным личностным новообразованием юношеского возраста, является профессиональная направленность, которая, с одной стороны формируется в результате социально-нравственного, профессионального личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, само обуславливает и самоопределение и деятельность. Социально-нравственное самоопределение заключается в осознании своего места в обществе, осознании себя членном общества, а также осознанием смысла жизни вообще и своей жизни в частности. Профессиональное самоопределение личности при поступлении в среднее специальное учебное учреждение, представляет собой осознании социальной ценности той или иной профессии, а также своих интересов и способностей, и выбор на этой основе определенной профессии определенного уровня классификации. Выбор профессии - это не только выбор будущей профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути, выбор своего места в системе общественного производства. Ряд последователей поднимают выбор профессии на уровень самоопределения личности /3, 11/. Юношеский возраст ознаменован крупными личностными перестройками, существенным изменением всей мотивационной сферы.

По мнению Р.Ш.Сабировой, высшее учебное заведение служит не только и может быть не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является и сам специалист. Его как представителя определенной культуры характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения и т.п. Поэтому специалист не только передает студенту знания и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое человеческое общение /12, с 10/.

У первокурсников расширяются социальные связи. Они становятся не только студентами первого курса, но и включаясь в профессиональную общность людей, объединяются по признаку определенного вида профессионального труда. Участие в учебно-профессиональной деятельности изменяет требования, предъявляемые к студентам со стороны преподавателей, эдвайзеров и сверстников. Появляется система прав и обязанностей, существенно отличающаяся от школьной. Самой главной задачей, является усвоение норм, правил и требований учебной деятельности в высшем учебном заведении. В дальнейшем это способствует лучшей адаптации и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Ценностные ориентации, как элемент мировоззрения, соединяют в себе функции знания, самосознания и целеполагания личности. Через ценностные ориентации знания приобретают для человека личностный смысл, становятся опорой деятельности. В развитии ценностных ориентаций важным является развитие общих интеллектуальных способностей.

На первом курсе обучения в университете в модели личности студента на объективно-психологическом уровне доминирует морально-нравственный компонент (дисциплинированность, добросовестность, организованность, ответственность). Именно эти качества личности, сформированные еще в школьные годы, активно участвуют в адаптации студента-первокурсника к обучению в высшем учебном заведении и обеспечивают его успешность. В учебном процессе на первом курсе, вероятно, необходимо поддерживать и усиливать развитие названых качеств (черт) личности. Развитие этих качеств личности будет, на наш взгляд позитивно влиять на развитие других компонентов объективно-психологической модели личности студента, а, следовательно, на процесс профессионального становления студента-первокурсника.

Участие будущего профессионала в учебной, а затем в профессиональной деятельности способствует формированию адекватного представления о будущей профессии и рефлексии себя как будущего специалиста. На формирование профессионального самосознания студента оказывают влияние различные виды учебной деятельности. Среди них можно выделить научно-исследовательскую деятельность, работа в ходе педагогической и производственной практики, труд во внеучебное время, установление межличностных отношений не только с членами своей группы, но и представителями других специальностей. Принятие групповых норм, целей и идеалов не только общеуниверситетской группы, в соответствии с курсом обучения, но и норм группы по специализации.

На современном этапе можно говорить не о разрушении системы ценностей, а изменении ее структуры. Произошел переход от общих, к индивидуальным ценностям, то есть усиливается ориентация на самоценность индивида. В дальнейшем это связано с кризисами возраста, когда начинают меняться приоритеты. Изменение системы ценностных ориентаций, так же, на наш взгляд, связано с существующей кризисной ситуацией. И формирование системы ценностных ориентаций в будущем будем связано с результатами разрешения экономического кризиса.

Список литературы

1. Агеева А.В. Ценностные ориентации российской молодежи: материалы Ломоносовских чтений. – М., 2003. – Т.2. - С.21.

2. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. – С.171

3. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

4. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.

5. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

6. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе // Проблема управления процессом формирования личности. – М., 1972. - С.7.

7. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / пер. с англ. и нем. /общ. ред Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

8. Туймебаева Ж.К. Ценностные ориентации молодежи Казахстана: автореф. … канд. пед. наук. – Алматы, 1995.- 28 с.

9. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // В кн.: Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузерея.- М.: МГУ, 1982.- С.39.

10. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: дис. …канд. псих. наук. – М.,1983. – 154 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968. – 400 с.

12. Сабирова Р.Ш. Исследование динамики самосознания личности студентов современного вуза: автореф. …докт. псих. наук. – Алматы, 1997. – 25 с.

13. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социс. -2007. - № 4. - С.37-43.